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新课程已在全国的省级课改实验区启动，地理教师在新课程的实施中，应以一种全新的理念去面对新教材，以保证新课程的有效实施。
一、开放式教材观
长期以来，我们的课堂普遍存在着教师教教材，学生学教材，考试背教材的现象。教师不敢越雷池一步，把教材奉为“圣经”，并以此来“规范”教学，这就导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，割断了教材与社会生活之间的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性。鉴于此，新的地理课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可以根据本校实际情况和教学需要，变更授课顺序，调整授课时间，选择教学实例，把教材作为学习材料，树立新的开放式的教材观。
开放式教材观要求教师以质疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和开发教学资源，并在具体的教学情景中，创造性地研究教的内容和教的方法，挖掘课程的潜能，改变学生的学习活动方式，将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间。如关于地图要素的学习，可设计如下教学内容：①让学生熟悉校园，为画学校平面图做准备。②让学生回到教室，画学校的平面图。③学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到的问题。④教师针对出现的问题讲解地图要素及其重要性。⑤以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能（如怎样确定图幅的大小和比例尺，如何确定图幅的方向，采用什么样的图例，如何标注记，怎样步测两点间的距离等）。⑥让学生重复①、②步。⑦学生交流感受和经验。这样处理教材，就改变了过去按教科书讲知识点的做法，使教学活动更具开放性和灵活性，大大改善了学生的学习状况，真正发挥了学生的主体性。
二、主体参与的互动观
新课程实施的核心是主体参与，而主体参与必须以教学过程为载体。教学作为一种发展性活动，必须主体参与才能顺利完成。而活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与。以主体参与为本位的教学过程可表述为：“学生——主体参与——活动——身心体验。”师生在主体参与活动中与教学材料相遇，必然融为一体，产生积极的相互作用。新的地理课程目标倡导以学生的参与和活动来带动知识和技能的学习。例如，“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”，这条标准，就要求将学生的主体参与和活动有机地融为一体，以此来获得发展。
新课程背景下，师生互动产生的新知识比重将大大增加，教师和学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，通过师生之间、学生个体与个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等形式，达到以教促学，互教互学，以此来激发学生学习的积极性，激励学生学习的热情，促使学生主体参与，促进教学质量的提高。
三、师生平等的民主观
师生平等是实现教学互动的关键。要做到师生民主平等，课堂上首先要解决的问题是：教师在课堂上应以什么角色出现。
长期以来，许多教师满足于把事先设计好的教案灌输给学生，灌输完了，教学任务也就完成了。忽略了学生的个性差异和思维差异，课堂成为一言堂，这样怎能出效果？要改变这种状况，首先要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型的师生关系，即建立师生平等的民主观。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师要充分意识到上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在课堂上应该扮演的角色是：学生制定学习目标的帮助者；学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的指导者；教学情景的设计者；学生学习动机、学习兴趣的激发者；宽容和谐的课堂气氛的提供者；学生学习的服务者；与学生分享自己的感情和想法、和学生一道寻找真理的参与者；学生学习的促进者。
此外，教师还要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
四、以问题为中心的学习观
新的地理课程标准强调，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习，因此研究性学习作为学生学习地理必不可少的一种学习方式，就显得至关重要。
在研究性学习中，教师要引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。例如，在学习经纬网知识时，教师可以利用“问题解决”式的教学方式：①将学习内容转化为问题——一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。②理解“问题”——让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。③联系生活实际——引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。④寻求解决“问题”的方法——教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。⑤“问题”迁移——把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。⑥“问题”的解决——遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。这样在模仿的过程中，学生既体验了知识的发生过程，又掌握了学习应具备的基本技能。
五、“以学论教”的评价观
地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。具体体现就是要注重“以学论教”。
把“以学论教”的评价观贯彻在地理新课程的学习中，就应注重以下几方面的评价：①评价学生解决地理问题的能力和过程。②评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。③评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观。这种评价强调以学生为主体，以学生发展为本。它涵盖了学生学习过程中的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，只有这四大状态的协调统一，才能对课堂教学效果做出准确的评价。首先师生要保持良好的情绪状态和交往状态。教师应该与每一位学生进行积极地交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“再想一想！”“谁能再补充一下”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。要求教师理解和关注所有学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地打个钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得进步。在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，使学生的学习动机得到强化。
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