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运用典型案例来说明地理事物或现象，是人文地理教学中常用的一种方法。新教材《高中地理》下册共用了11个案例来阐明农业生产、工业生产、城市环境的保护和改善，交通运输、农业生产的可持续发展。教师如何对这些案例进行很好地分析，使学生达到“举一反三”的效果，进行研究性学习，不失为一种很好的教学方法。
我校大部分学生生长在农村，因此，我在讲“可持续发展的农业生产模式——生态农业”这一内容的前两周，便向学生布置“调查我们汾阳市的农业生产情况”，10人一组，共分5组，要求小组长督促。先确定调查课题：
1．调查汾阳市的地形特征，耕地分布情况。
2．农业结构
（1）主要农作物种类：
Ａ．粮食作物种类及比例；
Ｂ．经济作物种类及比例。
（2）畜牧业比重。
（3）林业比重及经济林种类。
3．各类农业分布情况
4．农业科技投入
5．化肥、农药的使用
6．家庭收入
7．农业生产中存在的问题
8．今后的发展计划一周后，由小组长收集整理调查情况，然后由教师汇总。同学们从调查中了解到，汾阳市山地、丘陵、平地大体各占三分之一，农业结构单一，以种植业为主，农作物中80%是粮食作物。一些较陡的山地丘陵地带也有大片农作物分布。近几年来，农业上科技投入增大如蔬菜种植中塑料大棚增多，地膜使用较为普遍，化肥农药使用量大，但由于近几年持续干旱，果树病虫害多，本地三大土特产核桃、苹果、红枣都存在较大问题。核桃大面积减产，2001年尤其严重，仅为2000年的一半，新品种“晋龙一号”种植面积较小；苹果品种老化，品位低、市场小；红枣老品种“笨枣”种植面积大，引进的新品种酸枣、梨枣正在栽培中，还未大面积更新换代。农业投入大，收入低，经济效益不高。许多农民对发展农业生产信心不足，不少人出外打工或做些小生意来维持生计。
了解以上情况后，教师及时提出“农业是生存之本。同学们想一些办法，为父老乡亲在农业上找一条出路。”学生们兴趣盎然，热情高涨，纷纷献计献策。如“调整农业产业结构，搞多种经营”、“多发展经济林木”、“加大科技投入，选育优良品种”、“发展加工工业，带动农业发展”、“搞好农田水利基本建设，减轻旱情”等。教师不失时机地推出课本中的案例“可持续发展的农业生产模式——生态农业”。学生们对案例中提到的“调整农业产业结构，农林牧副渔全面发展，种植养殖加工多种经营的生产结构及开展综合利用”都无异议，但对沼气的利用不太理解。然后我们利用星期日休息的时间，组织学生来到汾阳市“贾家庄生态园——农业科技园区”进行实地考察，并访问了这里的管理员。
贾家庄农业科技园区，占地0．6公顷左右，是“猪——沼——菜”、“猪——沼——花卉”模式，是生态农业的微型景观。种植、养殖有机结合；物质循环，相互转化，多级利用；基本达到了农业生产过程清洁化，农产品无害化，同时又保护和改善自然环境。人畜粪便及秸杆作为沼气原料，沼气供园区取暖、照明、做饭；沼气气体为大棚中的蔬菜、花卉提供二氧化碳气体肥，沼渣、沼液提供高效无害的有机肥。蔬菜、花卉又为猪舍提供氧气。既有经济效益，又有环境效益。
学生们热心地与管理员攀谈，不停地提问。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感觉到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。
在这一次地理调查活动中，学生们使用了观察记录法、访问法、跟踪调查法、实地探访法、查阅资料法、讨论法等多种方法，培养了学生理论联系实际、实事求是的科学精神，激发了学生探索、求知、创新的欲望，并通过社会实践和调查研究，深入了解科技对于人类社会发展的重要意义。使学生树立热爱家乡，关心国家和社会进步的忧患意识，形成积极的人生态度。
研究性学习的方法是多种多样的，我们要根据不同的案例特征采用适当的方法。作为教师始终要记住的一个原则是：我们是戏的导演，学生才是戏的主角。激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，愉快学习，在创新中学习，是我们的目的。
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