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一、什么是实施阶段的指导

1、什么是“实施阶段的指导”

研究性学习实施阶段的指导是指在研究性学习的选题完成后，教师针对学生在实施研究性学习过程中所遇到或可能遇到的问题，进行的信息咨询、情感支持、课程组织甚至参与课题等的指导活动。

在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，获得对科研、对社会的直接感受和体验。学生对每个课题的研究一般分成选题、开题评审、研究实施、总结、结题展示与答辩等阶段。研究性学习课程注重学习过程，注重学生的感受和体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果，因此研究性学习的实施阶段尤为重要。

2、实施阶段指导与选题阶段指导的应承关系

选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，对研究性学习的顺利实施是至关重要的。

选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果。虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以根据进展情况不断调整，但是课题及主要内容却不宜有太大的变更。这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于研究实施的深入；②要找准题目的切入口，切入口宜小、易于研究实施；③所需资料是否来源多、易搜集，当地是否有实地调查研究的地方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。由于这些都是顺利开展研究实施阶段工作的前提条件，因此，我们不能撇开选题和开题评审阶段来谈研究实施阶段，而要充分考虑两者的应承关系。当你想着手实施之前，应先审视一下前一阶段工作是否做得非常到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并及时加以调整。在调整时仍要注重可行性问题。

3．实施阶段指导与选题阶段指导的差异

选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性，如在活动中大家都搞社会调查、都去搜集资料、都有资料的整理和分析；在教师指导方面，也都从知识、能力、科研、品德、行为等几个方面加以指导。因此当刚进入研究实施阶段时，学生会觉得该调查的问题、该走访的单位已经在选题阶段做过调查或走访过，接下来不知该做什么；教师指导时，也觉得由于指导方法的重复性而不知如何深入指导。其实这是由于缺乏对实施中指导与选题中指导的差异性的认识导致的。

实施中指导与选题中指导虽然在形式上有很大的相似性，但在目的、任务和指导内容上却是根本不同的。例如，在《太仓土特产研究》主题下的一个子课题组先通过市场抽样调查，选取了普遍认为最畅销、最有发展前途和销量不好的三种土特产，分别是肉松、羊肉面和麦秸画，确定了研究课题《三种土特产的比较研究》，在实施过程中则通过社会调查，了解三种土特产在销售、包装、质量、发展前景等方面的异同，在此基础上，对三种土特产的优势以及缺陷进行分析，总结滞销或畅销的原因。同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研论证阶段。

因此，教师在进入实施阶段时，就要及时提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进行的有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸?quot;资料的分类整理、分析论证、综合提炼"、"资料数据的处理及统计图表的设计"、"实验方法指导"等讲座；指导学生整理以前的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究论证等，从而使学生顺利进入实施阶段的研究。

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研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生，接受了九年的传统教育，习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在活动过程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究论证开展指导工作。

包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是向学生推荐相关书籍，也不要把书籍直接给学生，而是指出获取这些书籍的主要途径。

包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。

首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。（详见http://202.112.88.34/webil/resource/index.php 各类研究方法）应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。如《太仓市机动车尾气污染研究》课题组，在选子课题时，主要采用街头观察和采访、现状调查法进行社会调查，以确定研究方向。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并采用实验法进一步论证自己的结论。

在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《青少年违法、犯罪研究》课题组指导学生做"四卡"："资料卡"、"灵感卡"、"体验卡"、"网络卡"。要求学生四卡随身带，利用"资料卡"规范记录有价值的信息，利用"灵感卡"随时捕捉转瞬即逝的灵感；利用"体验卡"，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用"网络卡"（软盘）随时下载有价值的网上信息。

科学性指导要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。

培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。数千年的文明史既铸就了富有民族特色的思维方式--优于形象、长于视觉、注重整体、擅长文学，但也留下了沉重的思维包袱--封建性、保守性、盲目性、盲从性，严格的形式分析和逻辑演绎，而科学思维不发达。

传统教育的思维训练存在着许多误区：许多正规教育从小学开始到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。其直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力（在许多学校，学生提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同）。此外，科学批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。

因此，应注重在研究学习过程中转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。

研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：

① 对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力，为积极预防学生的情绪波动，可采取：将学生内心需求和外在影响相结合，即将学生参与学习的动机提高到高层次的自我需求中来，同时指导学生将研究性学习中掌握的学习方法迁移到学科学习中，以此提高他们的学习兴趣，另一方面，可以创设成功典范，用外在的影响促使其增强学习动力，等等诸如此类的方法；
② 通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；

③ 通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；

④ 通过主动深究的实践活动，使学生获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。

由于研究性学习的社会实践性，学生很大一部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散的自由活动，这与易于控制的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就是如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。比如有学生假借活动之名实到网吧消闲，这样的情况不能不引起我们重视。

教师对研究性学习的督促检查不同于作业和课外练习的检查，其一般的方法有：

（1）在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证，在此基础上对学生活动计划提出建议，使活动计划尽量周密，活动任务布置到位。

（2）活动过程由学生自主管理，教师对其管理体制可作适当指导。活动后教师应及时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个学生的活动成果，把握其可能的活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师生、生生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。

(这里提供一个"学生活动情况记录表"和"访谈表"，供您参考。)

（3）定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展；

（4）定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情；

（6）教师参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。

开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题，研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、成果，研究思路不断向纵深拓展。实际上许多研究思路是在进入实施阶段，真正接触大量的主题材料后引发的。对于一些同学死抱着开题的方案，往往进入研究的死胡同，使实施阶段无法拓展和深入的情况，需要教师不断对学生进行思路疏导，使学生突破原来的思维定势，开启创造与想象的思维之门。

由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推倭工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做?quot;小组的事事事有人做，小组的人人人有事做"，使活动得以有序的开展。我们一般把小组工作分成则组长"、"资料管理员"、"上网员"、"记录员"、"公关?quot;、"写作员"等六个岗位。下面仅举"公关员"的岗位细则为例：①制定好课题小组每次活动的公关计划；②充分做好外出活动的准备工作，预约、准备好学校介绍信等；③做好活动中的形象、礼仪设计；④建立小组的外交网络等。除做好本职工作外，我们还要求学生平时常交流，遇事一起商量，积极为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分体现。

研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，更注重对学生的研究学习过程进行评价。研究学习过程评价内容主要有：

需要说明的是，实施过程的评价是对课题最终评价的一部分，因此，有其阶段性。同时作为研究性学习的评价，它区别于只重结果评价的传统教育，是一种重过程的评价，过程评价以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。

在研究性学习中，资料的获取是至关重要的。而网络技术对于研究性学习的意义就在于快捷地获取丰富的资料。这些资料足以弥补教师个人知识上的不足，增强教师指导研究性学习所需要的底气。例如："我校学生的早餐"课题组，在确立研究课题之前，就已经在网上查到了与学生早餐相关的信息源，其中包括金陵中学的一个有关中学生营养的课题操作实例，这就为以后课题研究的顺利进行奠定了基础。（WEBIL平台的资源库中和本网站页面上有很多的课题研究案例，欢迎老师和同学们浏览）

互联网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，特别有利于学习者开展主动的探索型的学习活动，有利于培养学生的探索意识。在这里教师同样是一个探索者，并且是学生探索学习的领航者。

在网络媒介中，信息是共享的，但要学会选择。Internet是一个强大的图书资料库，在成千上万的网站中瞎摸乱撞，只会迷失方向，结果是逛了很久，最终却一无所获。在研究性学习中，教师和学生都需要学会如何从Internet中查找、搜集某一主题的资料，学会如何摘录、保存网上的信息资料，并对搜集到的各种资料进行分类，从而获得于己有用的信息。这时候，不但教师自己要用好也要指导学生用好搜索引擎，用关键字进行搜索，并对网页上显示的结果进行放大或缩小范围再搜索。例如，几个大的门户网站，如搜狐、雅虎、新浪等，都具备强大的搜索功能。在寻找到所需资料后，可以把整个网页保存下来，也可以选定一些有用文字复制粘贴到记事本或Word文当中，以便再编辑、修改。

对于一些英文资料，即使没有很高的英语水平，同样也可以利用。方式是先查找到几个关键单词的英译，再利用这些单词进行搜索，对于搜索得到的大致内容，用东方快车等翻译软件，进行全文翻译，这样我们可以接触到很多来自国外的有关研究内容的信息，从而获得帮助。

Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。研究性学习中教师和学生能够之间，学生和学生之间的交流和讨论可以利用网上便捷的电子论坛（BBS）。（在WEBIL平台上可利用"课题论坛"）。BBS系统具有用户管理、行政管理、文章讨论、实时讨论、用户留言等诸多功能，这种模式有专职的教师监控，学生可以将自己在研究性学习中的理解、感悟、研究的进程以及所遇到的问题以文字的形式放在BBS上特定的主题区域内，学生之间可以共享学习的资源、过程、思考的结晶，可以互相出谋划策，可以互相借鉴并对自己的观点进行修正。作为指导教师，要密切关注学生在BBS上的动态，做好无形的监控。如果条件允许，教师还可以组织学生同时上线进行实时的在线交谈。（在WEBIL平台上可利用"在线消息"）

个别的辅导可以在教师和学生之间通过电子邮件实现，利用E-mail，学生可以随时向教师汇报情况或请教问题，教师也可随时布置任务、关照注意点，做一些必要的指导。同组的教师之间也可通过邮件互通消息，协商问题。

常有一些专家做客某一网站，参与讨论或提供咨询，作为指导教师要留心对课程有帮助的专家，包括研究"研究性学习"的专家和你所指导的具体课题方面的专家，向他们咨询，也要鼓励学生向他们寻求帮助。对于一些非在线专家，可利用电子邮件，和他们联系，进行咨询，一般都能得到很认真的回答，获得一些建设性的建议。