学生研究性学习的选题指导

学生研究性学习的选题指导指的是教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法和创新意识，提高学生的综合能力和创造性。

研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作，对整个研究性学习的进行是至关重要的。

具体来说，选题阶段的指导内容包括：

1、激励提出问题

2、指导确立课题

3、指导制订研究计划（开题报告）

如何激励学生提出问题

著名科学家爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。""提出问题"的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问题。指导提出问题即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的"自主"精神，后者则着眼于提高学生的思维品质。

激励提出问题，可以从以下几个方面入手：

1．宏观与微观相结合

宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究网之一目以见网，豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。在对局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。例如，研究WTO与我国经济发展的关系这一课题时，可以从太仓当地这个微观着手，甚至可从刘家港这个港口经济发展的角度着手研究，从而认识加入世贸组织会给中国带来的机遇与挑战这个宏观问题。

2．抽象与具象相结合

理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。指导学生去研究与之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。例如，在研究WTO给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时，以调查超市为切入口，让"商业"这一抽象、庞大的概念与"超市"这一具体形象的实体结合起来。

3．课题研究与个人兴趣相结合

兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变"要我研究"为"我要研究"，变"任务"为"兴趣"，从而提高研究 积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些方面知识的积累，对有关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而推动研究的深入展开。例如，某同学爱好电脑，他便会对"加入WTO以后我国信息业的发展"产生兴趣，从而进行较为深入有效的研究。

4．当前学习与将来应用相结合

高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。例如，运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的知识分析中国农业发展方向问题等，使学生立足现在，关注未来。培养学生的社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。

具体来说，学生选题的策略有：1、审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；2、为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；3、根据不同理论观点之争选择课题；4、通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题；5、查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。6、从课题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发展中发现 、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。

新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参考) 。生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。物理-调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。地理-观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。

如何指导学生确立课题

"确立课题"的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按"是什么"、"为什么"、"怎么办"或"如何做"几个层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导"确立课题"即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。

"确立课题"的指导主要表现在以下几个方面：

1．指导学生论证研究的价值性

研究的价值性，即社会价值、经济价值、创造价值。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。

科学性 选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是在某方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正确观点的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识机、习惯、态度、规范及思维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确，而不选反科学、伪科学和荒诞迷信的课题。

需要性 选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意面向实际，注重实用性。因此，选题时不仅要铁匠生活，满足社会发展的当前需要，更要有远见，要选择适应社会发展的长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课题。使课题既有实用性，又有前瞻性。

创造性 选题是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。

2．指导学生论证研究的可行性

研究的可行性，即从人力、物力、财力、时间等方面去考虑一个课题的可行性。一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。

课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与知识结构相适应。必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。

课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的顺利进行。

实施调查研究应具可操作性，也即"切实可行"。可行，指的是，在地域上，要就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助实验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上，要有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具体翔实的数据、材料、事例可取。例如，早餐对学生健康的影响，就能做到有据可查，有例可集。

3．指导学生对选题进行陈述

在将一个问题确定为研究课题之后，还必须指导学生仔细地考虑这个问题的陈述。陈述问题可以采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。很多人偏向于采用问题的形式，其实两种形式都是可行的。一个研究问题的陈述，最重要的一点是它必须能为研究指明足够明确的焦点和方向。人们从题目中可以立刻了解到所要研究的焦点是什么，研究方向是什么。

研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键内容。例如:"苏州河市区段部分断面水质分析及对策研究"、"自来水余氯的测定"、"关于'武宁路桥'交通状况的调查报告"、"中学生'骑车族'法制意识和责任意识调查"等都属于好的题目的陈述，因为题目简洁明了，从题目中，能够非常清楚地看到所要研究的东西。

但有的题目就陈述得不够明了。例如:有一个学生想研究小学阅读课对阅读成绩的影响，他把这一研究的题目陈述为"小学阅读课程"，但这样太宽泛的陈述是不能充作研究课题的陈述的。它其实不含任何问题。"研究A城市中小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩的影响"，或者采用问题的陈述:"A城市中小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩的影响是什么？"这两个都可以算是满意的陈述。又例如:"洗衣粉、洗洁精、工厂废弃物等对生态环境的影响研究"就是一个非常大的研究题目，因为仅洗衣粉、洗洁精就有许多种类。另外，你也没有办法去限定"工厂废弃物"到底有多少。因此，这也不是一个好题目。

下面几个例子是原陈述和经过改进后更便于操作的再陈述，包括问题式的陈述形式。

例1

原陈述:水果蔬菜中Vc含量的测定及日常饮食中的应用

再陈述:常见水果中Vc含量的测定(使研究内容集中化)

问题式的陈述:常见水果中Vc含量是如何测定的？

例2

原陈述:像科学家一样答辩

再陈述:地球正在变暖吗？一一-像科学家一样答辩(使研究内容具体化)

研究深度不同和刊载刊物不同，研究题目的陈述也会略有差异。人们常用以下一些陈述语句作为一项研究的题目。
@×××的现状和展望"儿童电视剧的历史、现状和展望"
@×××对×××的启示"美国中小学计算机应用对中国的启?quot;
@×××的调查研究"我国高中生高考前后心理的调查研究"
@×××的研究综述"黄土高原水资源的研究综述"
@关于×××的思考"关于邮票打折现象的思考"
@×××的探讨"关于贫困地区人口问题的探讨"
@对×××的几点看法"对邮票打折现象的几点看法"
@关于×××的研究"关于黄土高原水资源的研究"
@×××的实验研究"自来水中余氯测定的实验研究"
@×××的分析和对策研究"苏州河市区段部分段面水质的分析和对策研究"
@×××初探"桶皮的构造及其使用价值初探"
@对×××的再认识"对DNA的再认识"
@浅议×××"浅议能源"
@×××对×××的影?quot;家教对正常教学的影响"
@×××之我见"中学生课外阅读之我见"
@×××的xx×测定"92种中草药的血凝活性测定"
@×××的处理方法研究"餐饮业含油废水工程的处理方法研究"
@×××在×××中的应用"面向对象技术在CAI开发系统中的应用"

并不是所有类型的陈述都包含在上述的罗列中，许多属于介绍性质的读书报告往往有自己的题目，如:宋代的茶饮技艺，美国人的文化观，中国古代政治经济和文化伦理等。

问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向。对研究问题的陈述是否采用问题的形式，在很大程度上取决于个人的爱好。如果问题的形式有助于研究，那就应该采用。实际上，陈述问题的形式相对来说并不太重要，重要的是陈述要精确和无庸置疑，以免所研究的内容发生混乱。

如何指导学生撰写开题报告

开题报告 (研究方案)大致包括：课题名称、指导教师、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、研究方法、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、课题研究所需设施、场地、经费预算、主要参考文献等。

可以指导学生参照如下所示的“开题报告”表格进行开题报告的撰写：

以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会。

选题指导的策略

激励提出问题与指导确立课题随研究进程，大致可有范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等几种方法。

范例引路 是在动员阶段，以典型的事例、有价值的课题、成功的研究事例等，激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。

选题推介 是在学生提出大量选题后，选择有推介价值的课题，通过集合演讲、橱窗展示等形式进行推介。

随机点拨 是在学生讨论交流或是师生之间个别交谈时，教师对有关选题的角度、层次等作及时指导。

借题发挥 是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代表性的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指导。

具体来说，教师组织选题可有以下几种形式：

（一）在主题模块下选择课题

（二）在问题的发现中确定课题

（三）在学科知识的学习中选择课题

选题指导的原则

1、根据课题的类别采用相应指导方法的原则

研究性学习的课题大致有以下四类：

（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。

（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。

（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设"研究性学习"课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。

（4）创造发明型。在学生"研究性学习"课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。

2、注重方法指导的原则

研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。

为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有计划地进行教师指导。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，就是象科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握基本和科学方法，提高综合解决问题的能力；指导中，教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望；我们要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多种方法并用的。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。只有交给学生进行研究性学习的钥匙，才能保证研究性学习的顺畅进行，当教师真正把钥匙交到了学生手里，研究性学习也就真正开始了。

研究性学习方法的指导可以通过很多形式。如方法讲座，参观学习，个别化指导，提供文字资料和网站等等。

3、注重选题论证的原则

选题是研究性学习的开始，一个好题的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。

一开始，教师在指导学生选题时往往会圈定范围，甚至于给学生指定一些课题，但要考虑这样做是否会束缚学生进行研究性学习的手脚，或挫伤学生进行研究性学习的积极性。因为限制选题时学生的局限性会很大，重题会比较多，而无范围选题，学生的选题内容丰富，有许多选题往往超越了教师的想像，创新性强。所以，教师在指导学生选题时不要受到你所授学科的影响，因为研究性学习的本身就已打破了学科的界限。

学生们选题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性，合理性，意义性，可行性，合作性以及选题的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了。如一位学生开题为"中国水资源调查"，论证时我和学生们共同分析，此题意义性很强，但"中国的水资源"范围太大，即使不亲自到各地去实地考查，通过资料查阅，就中学生而言也是非常困难的，能否将范围缩小一些，利用身边的现有条件来进行呢？于是，他将选题确定"万佛湖水质调查分析"，他希望通过水质的调查分析，提出万佛湖水质保护的有效措施和旅游资源的合理开发利用。这样的选题既易操作，意义性也非常强。

教师在选题论证时不能象批改作业一样，直接对选题作出正误判定，应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而得到选题论证的目的。

4、指导过程中的适度原则

教师在指导时一定要摆正自己的位置，充分体现学生的主体性，充分调动学生的积极性，充分培养学生的创造力，切忌教得太多，管得太细，切忌越俎代庖，只有这样才能真正提高学生的综合素质。

5、做好阶段性小结和整体性总结的原则

教师在对学生研究性学习的选题指导中，要及时做好阶段性小结和整体性总结，及时记录好自己的体会和感想。

Webquest中的选题

研究型课程中的选题可以是教师给出一个大的选题，再帮助学生确定其中一个小的子课题，甚至可以由学生完全选定一个课题进行研究，选题是由学生和教师共同完成的，并且范围完全不受教材的限制。而作为一个在课堂教学中运用的Webquest，其选题则更多地是教师的教学设计中的一个任务。

选题是WebQuest中的情境创设。体现在六个组成部分：引言、任务、过程、资源、评价和结束语中的"引言"部分。

选题是设计WebQuest教学方案时首先需要考虑的一个问题。尽管WebQuest适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。它不适用于教授倍数表、元素周期表、中国的国旗等等。换句话说，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容，不适用于教授记忆事实，简单的过程或定义。即使你会发现WebQuest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限于事实的讲授。WebQuest最好用于教授那些不确定的内容--那些没有既定答案，有多种可能解决途径的问题。这样才能够引起学生的兴趣，激发学生的创造性。

另外，WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。教师也不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。在传统教学中，检验教学效果的标准是学生会不会用所学的知识去解答问题。学生所要解答的问题都是经过加工的、很纯粹的学科问题，因此学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义，只需关心所谓纯粹的学科问题。久而久之，使得学生养成了在理想的条件下思考问题的习惯，脱离真实生活。这非常不利于学生的发展。

WebQuest的主题可以是只涉及某一学科的，也可以是跨学科的。但由于设计一个跨学科的教学活动远比单科教学难，所以教师最好先从单科教学开始，直到单科教学熟练了以后再开始跨学科的尝试。

我们可以找到一些选题很好的WebQuest案例：

《课桌椅的改进》（http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm）：

这个案例的选题"改进自己的课桌椅"和中小学生的实际生活密切相关，容易引起学生的兴趣和积极性，关注这个问题的生活意义。此外，该案例给学生留出了创造的空间，充分发挥学生对所学知识的运用能力和创新能力。在该案例的教学过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出了多种非常好的课桌椅的设计方案。

《中国与全球经济化》（http://learncntt.stedu.net/jjqq/index.htm）：

这个案例的选题也是比较成功的。首先，中国经济与全球经济化这个主题是当前大家关注的焦点，来源于现实生活。其次，与经济全球化相关的问题没有既定答案，学生不可能通过各种途径找到现成的内容，这就要求学生对世界的市场和贸易等问题进行批判性的分析和思考，得出自己的观点和见解。