1、任务要素

如前所述，“基于问题解决的研究性学习”和“基于项目活动的研究性学习”可以统一于“任务驱动”的学习方式，任务要素是研究性学习设计的关键环节。

无论是综合实践活动还是课堂教学的研究性学习，按照建构主义理论应该给学生一个完整任务的思想，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。因此，有必要打破一节课、一节课思考的备课程式，强调进行阶段（或单元）学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹筹划几节课、十几节课，以至在几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。

研究性学习课程的各项任务，都必须与这一课程的整体学习目标相一致，并且要根据不同的学段和年级的分阶段目标来确定。

上海市大同中学提出，高中各年级研究性学习课程的阶段性目标具有不同的重点。高一年级将着重培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，抓住问题的本质，判断问题的价值。高二年级将着重培养学生收集、分析、综合信息，并具有初步设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案），构建知识模型研究、解决问题的能力。高三年级需要着重培养学生的思辨与批判性反思能力，为学生研究问题思维模式上的创新意识打下一定的基础，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。

对于“完全探究”类型的研究性学习，就学生整体而言，其课题研究和项目活动设计的各项任务并非是随意确定的。教师应该根据学校拟定的阶段性目标，正确引导学生的研究方向，指导学生自主选题。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，可以不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题；可以选择全新的课题，也可以是别人已研究过的课题，但必须强调两点，第一，选题新颖，或者以新的研究视角，或者采新的研究方法，或者提出新的观点；第二，符合学校研究性学习的总体目标和阶段性目标。

对于“部分探究”类型的研究性学习，更加重视“任务”与学习目标的统一。建构主义理论中的“意义建构”，是指对当前所学知识的意义进行建构，必须在进行学习目标分析的基础上，针对当前所学知识中的基本概念、原理、方法作为主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。因此，教师在设计课例或单元计划时应该对学生的学习目标给以明确的说明。

例如，湖北省黄石市广场路小学张芳老师撰写的小学四年级语文课例《鲸》，针对本课制定的研究性学习目标为：

知识目标：阅读理解课文内容，了解鲸的知识；给课文分段概括段落大意：懂得段落之间联系，学习课文是怎样连段成篇的。

能力目标：激发学生阅读兴趣，鼓励学生课前大量阅读关于鲸的知识信息，培养学生收集信息、处理信息、形成知识的能力；通过自主探讨，与他人合作，共同完成资料列表整理，培养协作精神；结合课内外知识，进行口头解说，培养口头表达能力和语言概括能力。

情感目标：激发学生热爱野生动物，保护野生动物的情感。

发展目标：学会阅读同类说明文的方法，了解多种说明方法，便于写作借鉴；学会填写研究结果，培养留心观察周围事物的习惯和探讨意识。

再例如，北京东直门中学韩欣老师，在参加《英特尔未来教育》培训后，写作出初中一年级历史课《造纸术与印刷术》单元计划；结合人教社出版的初级中学历史教学大纲（2000版）的有关规定，提出研究性学习目标为：

知识方面的要求：使学生了解造纸术的发明和改进；了解雕版印刷技术；了解并掌握活字印刷技术；知道四大发明对中国和世界的影响。

能力方面的要求：通过引导学生总结秦汉、唐宋时期我国领先世界的科技成就，培养学生综合问题，归纳所学知识的能力；通过寻找秦汉、唐宋时期我国科技成就取得辉煌成就的原因，培养学生全面地、联系地分析历史问题的能力。

此外，学科课堂教学中的研究性学习，还需要紧密结合新课程新教材规定的学习内容实施。目前，修订或正在修订的中小学各科新教材都大幅度增加了研究性学习的内容。据有关资料介绍，新的高中各科教学内容的设计中都提供了大量可供师生共同探究的任务，如：

生物学科：调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。

物理学科：调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。

历史学科：分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。

化学学科：调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。

地理学科：观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。

数学学科：分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”对此，教育部有关领导在关于创新教育的多次重要讲话里，一再倡导“三段论”的教学思想。即：我们的教学内容，不仅要传授科学知识，而且需要让学生知道“知识从哪里来，到哪里去”，即了解知识的来源及其应用。这一新的教学理念提示我们，研究性学习的任务设计，应该也完全可能，把知识探源和知识应用包容到学生研究的课题之中，融合到学科课堂教学之中。

人类的所有知识，都是前人不断创新的结果，是科学精神和科学方法应用的结晶。如果我们的教学只局限在传授已有知识，而不让学生了解这些知识产生和发展的过程，必然割裂了知识与创新的联系。讲清知识的来源，也是课程教材面向生活、面向社会的重要途径。这些内容用实例和实际情境向学生表明，知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题，可以帮助他们从生活经验中激发对知识学习的动机，并在潜移默化中培育创新精神。此外，只有当学生了解到知识是如何运用于生产生活的大量案例后，才能调动他们自觉培养实践能力的主动性和积极性。知识应用强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，使他们深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。因此，研究性学习课程应该结合各学科知识学习，引导学生探究它们的来源和应用，课程内容忽略第一段和第三段是不对的，需要通过范例向学生呈现知识的产生、形成、发展和应用完整的过程，用这些相互联系的教学内容启发学生去创新，去实践。

围绕着知识展开“三段论”研究性学习，学生不仅能够获得极为丰富的相关知识，接触到许许多多的最新科技信息，深刻感受和理解科学精神和创新思维，而且把学习内容从科学课程延伸到社会和经济学领域，促使学生进一步思考科学技术与社会经济之间的关系，提高他们的科学素质和人文素养。从某种意义上讲，重点弘扬科学精神为主旨的“三段论”教学思想，本身就蕴涵着科学人文精神，或者说，是一种重视人文精神的科学教育。它将为科学精神的传播找到载体，让科学精神变成科学课程一个实实在在的目标，进入课堂和教学内容中，既传播关于“物”的知识，又进行培养“人”的教育。此外，要实现各科教学内容从知识传授向知识来源和应用方向拓展，就必须从教材之外那个无边无际的知识海洋里获取信息。现代科学前沿日新月异地发展，但现行教材可能并未给它们留下必要的“接口”，我们可以在探究性学习中，为最新科技知识的进入开一扇“窗口”，用开发教育资源的方式，来跟踪现代科技的发展。这也需要教师发挥主观能动性和创造性，必要时甚至需要改变现行教材的表述，使教学内容与当代科技的发展变化衔接起来。这些也是我们提倡在研究性学习任务设计中把“三段论”的学习内容统筹考虑的理由。

3、过程要素

研究性学习突出地表现为探究过程，探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。按照建构主义的理论。整个研究性学习的过程设计必须围绕“意义建构”这个中心而展开，无论是小组和班级合作学习，还是学生独立探索，或者是教师进行的指导等等，一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，即对新信息的意义的建构，以及对原有经验的改造和重组。

正如科学研究的过程必须从设计研究方案开始，研究性学习也需要围绕“意义建构”来制定学习方案。要以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点；要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定研究学习活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流和评价等活动。

探究学习的过程不能局限于书本和课堂，即使完成了校园网工程学校，也不应把探究领域仅仅局限在网络上进行。探究过程的实质是模拟科学研究的过程，要求学生走出课堂、走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。要注意把对“死”的文献资料与现实生活中“活”的资源结合起来，引导学生充分关注当地自然环境、人文环境和现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入研究（探究）性学生的内容，从重发现需要研究和解决的问题。探究过程本身是丰富多彩的，社会科学与自然科学的学习也不尽相同。自然科学探究中，除了以观察、访问等方式搜集资料外，科学实验、小发明、小制作等过去行之有效的创造性活动，都可以纳入探究性学习的过程中。

探究过程虽然是学生自主进行的，但教师必须作为指导者和参与者的身份，给予各种方式的指导，绝不能放任自流。在研究性学习的设计方案（课例）里，应该事先设计出指导的要点和给学生的参考建议。仍以美国WebQuest《月球上是否有水》研究性学习方案为例，教师指导的要点包括：

向学生指出完成任务需要探究的领域，包括：有关月球上是否存在冰的项目；有关的月球信息；有关月球探险；有关航天飞机；有关探月计划等。

在开始探险前，提供给大家的参考建议，包括：每个小组需要讨论决定小组中每个人的任务，即每人必须探究的领域；如果可能，请交给我一份每个同学的任务清单；如果有人发现了可以帮助其他人探究的信息，请与别人共享；你应该花时间去收集信息，这对你的研究大有帮助；这是一个团队协作的项目，而不是由单独一个人去完成。

对探究任务的指导，包括：你的小组必须决定研究简报的表达形式，例如：海报、图像或其他形式；制定一个每人完成任务的时间进度表，以简报形式发布；请记住确定一个完成任务的截止期限，以便督促每个人按时完成计划。

在课堂教学中同样需要注重对研究性学习的指导，结合学科教学内容，着重指导学生自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，在培养研究性学习能力与习惯方面，与研究性学习课程的功能互补。

实现探究的过程，还必须引导学生对科学研究方法的学习，例如抽样调查的方法、问卷设计的方法、统计分析的方法，以及文献法、观察法、访谈法、实验方法等等。著名心理学家J.兰祖利（J.Renzulli）等人在美国数千所中小学推广的“丰富教学模式”实验，把探究学习分成三种不同的类型：

①一般性探究活动：让学生接触在常规课堂中不包括的学科、论题、职业、兴趣、人员、场所和事件。

②集体培训：包括解决问题的方法训练、学习技能训练，例如怎样分析数据、怎样使用先进的工具，以及交往的技能等等。

③个人和小组研究实际问题：为学生提供研究自己选定课题的研究机会，培养取得创造性成果的情感。

在“丰富教学模式”的实施过程中，这三种类型往往是交替进行的，并且与学校常规课程和外部环境有机结合在一起。比较而言，我们提出的“部分探究”与“完全探究”，类似于上述“丰富教学模式”的第一类和第三类。因此，很有必要把第二类活动，即科学研究方法的学习，根据需要纳入到过程要素的设计中。学习科学研究方法还可以促进和增加学生把这种方法运用到学科领域的学习中去。虽然三类探究活动是相互联系的一个整体，然而，美国教育学者认为，只有第三类学习活动才是研究性学习中最高层次的活动，就这一点来说，最好把第一类和第二类活动，视为引导第三类活动的“识别情景”——为学生和教师创造参与活动和研究的机会，并在活动中激发和分析他们的兴趣，并且反映到活动所包含的论题和活动所追求的过程中，以此激发学生的创新意识，把知识迁移到创造成果中去。

图1 美国中小学“丰富教学模式”探究学习的分类　

为了显现“意义建构”的要求，研究性学习并非以找到问题的答案，或者以写出了研究报告为过程的终结，它特别强调学习者的总结，并且侧重引导学生反思探究过程中的得失，使每个学生都能够认识到，他究竟学会了什么？他在知识、方法、能力、情感等方面究竟有哪些收获和提高？这种反思性的总结也是一种自我评价，是以学生已有知识和能力基础为参照系进行的自我评价。一次探究学习过程的结束，往往是下一次探究的开始，教师应该继续引导学生思考新的问题，提出新的任务。

在WebQuest设计的研究性学习方案里，最后一个步骤是“结论”。其模块设计的提示为：请学生总结通过完成这个课程或活动，他们做到或者学到了什么？同时，也可以提出新的疑问和附加的资源链接，以鼓励学生拓展他们的思考，以便进入其他的学习内容。 例如，《月球上是否有水》课例设计中，其“结论”模块提出：完成这项任务，全班同学都将更多地了解未来是什么样。虽然每个人只完成了整个任务中的一部分，但合作与交流，各小组的每一位同学都应该学会：①就自己的发现向全班提交一份研究简报；②制作一件模型，或者显示自己找到的交通工具和移民居住点；③设计一种未来的交通工具和移民点；④就自己的报告进行答辩。 该课例的设计者最后提出了一个扩展性的探究问题：“请想一想，你们这一代是否会成为永久的月球公民或火星公民，就像那些首先发现了美洲新大陆的探险者那样？”

4、资源要素

学习资源应该被视为研究性学习的基础要素，但在传统的教学思想影响下，往往容易被教师在设计研究性学习的方案中所忽略，仅要求学生自己去查找资料，既不关心这些资料的选择应用，也不注意各类资料的积累。

学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。例如，WebQuest网络探究将学习资源分成若干部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演不同角色的学生，或者不同观点的学生单独学习。通过这种给不同学习对象不同资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依赖，同时也培养了学生相互学习和协作的意识。 就一般情况而言，小学阶段或者学生的研究性学习能力较差时，教师需要更多地为学生准备预设资源，指定一些相关资源；高中阶段或者学生的研究性学习能力较强，可以仅为他们提供一些相关资源的索引，放手让他们自己去采集泛在资源。学科课堂教学的研究性学习，由于创设情境和在有限时间内要求学生使用和处理信息的需要，可以考虑多使用预设资源帮助教学；综合实践活动的研究性学习课程，时间周期跨度长，应该更重视相关资源和泛在资源。组织全班和小组合作的研究性学习活动，使用预设资源和相关资源往往是较为有效的资源形式；个人独立探究则更重视泛在资源，但必须根据学生的学习能力而定，为那些暂时还不会自主采集信息的学生，或者提供预设资源的帮助，或者指定一些相关资源。各类资源的选择和应用范围可参考表1。

表1 学习资源的选择与应用

此外，为了帮助学生完成研究性学习的基本步骤过程，在导入问题的准备阶段，可以利用“预设资源”迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；而在协作学习、自主探究的阶段，利用“相关资源”的导航指向，帮助学生尽快寻找到有用的信息；同时鼓励学生学习使用信息搜索工具，包括使用网络搜索引擎，或者采取社会调查、问卷和访谈等方法，在“泛在资源”中主动获取更广泛更丰富的信息，培养搜集信息更高层次的能力。

为了更好地开展研究性学习活动，资源的开发和设计将是教师的一个关键性任务，根据研究性学习对资源的需求，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。这些设计也必须引导学生参与；或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。集约化的丰富共享资源是研究性学习课程实施的坚实基础，但资源的积累需要一个发展的过程，不可能一蹴而就。各校在开展研究性学习的过程中，有必要发动教师、学生、家长和社区成员，共同开发资源和积累资源。

首先需要考虑是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，这些资源的表现形式包括文本、图片、音像制品、视频剪辑和多媒体课件等，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能够长期积累、更新和共享。要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、科技场馆、科研院所、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资源库。在这方面，动员和依靠家长和社区成员共同努力提供资源也是一种十分有效的方式。

美国《丰富教学模式》在组织探究学习过程中，采用向家长和社区成员发出《公开信》的方式，登记社区资源并寻求家长参与提供资源。《公开信》向家长和社区成员提出：调查是“用来寻找愿意与我们学生交流他们的才能的社区成员。从中得到有关您的专长和志愿服务感兴趣领域的有关信息。”在此基础上，学校向社区成员发放《社区教学资源调查表》，设计和征集的资源包括社会科学、语言艺术或传播、科学、数学、视觉或表演艺术、思考或研究学习技巧、职业、娱乐等共256个项目。

目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网（WWW）这个巨大的全球资源。万维网采用超文本、超媒体链接方式提供了极其丰富的学习资源。据不完全统计，在万维网这个全球资源库里，至少已经有600个大型图书馆、400个学术机构文献库、几十个超级计算中心，超过100万个各类信息，平均每50 多天信息资源总量就翻一番。它以一种数字化的“泛在资源”形式，为中小学生开展研究性学习提供了最强大的资源支持。学习者可以利用各种著名的“搜索引擎”，如雅虎、搜狐、Google等，搜索某个题目各方面的内容，涉及到大量的网站、数据库、电子书籍、期刊、分类新闻、论坛、电子邮件等。随着万维网上的中文内容日愈增多，学生可以把这个全球范围的网络资源视为包罗万象的辞典大全、百科全书和世界博览馆。然而，为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够有更效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网站、网页链接表，并注意经常更新。

从相关资源的用途分类，支持研究性学习的网站大体可分为：

①专题信息网站，如虚拟博物馆、网上图书馆、期刊网、科普网、历史网、军事网等等；

②互动学习网站，如各类研究性学习网等；

③社区交流活动网站，如各类学习论坛、网校等；

④教育教学资讯网站，如中国基础教育教学网K12、人教网、中国中小学信息技术教育网、中国基础教育网等；

⑤教育行政和政策网站，如教育部网站、各地教育信息网等。

研究性学习不仅需要丰富的信息资源，而且需要丰富的人力资源，主要是能够指导学生有效开展学习活动的“导师”，包括教师和其他人员。学校应该对教师资源做进一步的梳理，了解教师的特殊才能、兴趣和爱好。目前中小学教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上都存在准备状态的明显不足，为研究型学习的实施带来了一定的困难，需要尽快地组织教师培训。美国《丰富教学模式》实验把“导师”的范围扩大到家长和社区成员，征求具体参与活动的意向，例如，个人有哪些专长和兴趣，是否愿意给学生作讲座、进行短期培训、充当辅导员、允许学生到工作单位参观等等，这种方法值得我们学习和借鉴。此外，环境也是一种不可忽视的学习资源。我国许多中小学结合对当地的历史名胜、民俗文化、人文景观和科学场馆和科技设施的调查访问，把可供学生长期使用的资源进行梳理和重新编撰，同样是组织学习资源的有效方式。 在调查和了解到各类学习资源后，需要将这些信息记录和组织起来，供学校长期开展研究性学习使用。可以采用资源登记表和建立资源档案等方式来记录信息，利用计算机和校园网形成各校的资源数据库。初步实现了网络教育的地方，还可以考虑在区域范围内构建更大的共享资源数据库，形成集成化的学习资源中心，包括围绕学生的研究专题组建的专题资源库，演示型或交互型学习软件库、课例库和知识素材库等等，实施交互式的导师指导和分布式的学习。要采取各种措施，鼓励向学习资源中心和资源数据库不断提供新资源，形成一种“资源自增长”的机制。

5、评价要素

根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》提出的要求，学生的探究性学习成果，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个万维网个人网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。因此，要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。

就评价主体而言，要坚持评价的多元化原则。传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。研究性学习评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动建构者；而且是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

就评价内容而言，由于研究性学习的目标是多重的，评价的项目必须与学习的目标一致。美国当代心理学家加德纳经过大量实验数据和实例观察，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。在他的 “多元智能理论”里，认为人类至少有７种认识世界的智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能，而传统的考试方式往往是表现为一元智能观。加德纳提出：需要同时关注一系列分别衡量各种能力的评价结果，设计出有益于经常性、系统性的评价方式和工具，能使多元内容的评价成为学习环境和学校景观的一部分。根据这种多元智能理论，我们不能抽象地孤立地测量某一种智能。除了涉及到掌握知识的语言智能和数理逻辑智能之外，研究性学习的评价内容应该涉及更多的智能因素，主要包括：①参与探究学习的态度；②在探究学习过程中的体验和情感；③掌握科学研究的方法和技能；④合作学习和交往能力；⑤创新精神和实践能力的发展状况；⑥学习的效果，包括知识获取与能力提高。 就评价手段和方法而言，需要特别关注的是，在国际课程评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”、20世纪中期的“评价时期”，逐渐过渡到目前的“评定时期”和“建构时期”，以质性评定整合和取代量化评定，重视学生个性和过程的价值取向，提出了诸如“表现评定”、“档案袋评定”等新方法，建构主义理论和多元智力理论为实现教育评价的发展功能、开发新的评价工具提供了有力的理论支撑，发展评价观逐渐成为主流。

为此，我们需要努力开发适合研究性学习的情境评价、态度评价、档案袋评价、长作业评价、论文答辩式评价等方法和工具，用评价实验进一步验证和发展“质性评定”模式。其中，研究性学习的课题研究，可结合成果的表达组织答辩式评价。事实上，把自己的研究成果（报告或论文）发布的过程也蕴含着某种自我评价，而组织答辩的过程也包含着同学互评和教师评价。同时，要将实证评价与人文评价体系有机融合，使正式评价与非正式评价相结合，对学生书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，着力构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制；以及定性评价与定量评价相互配合，以定性评价为主的评价方法。 鉴于研究性学习的评价应当重视对学习者知识建构过程，许多学校尝试引入了《英特尔未来教育》和WebQuest网络探究模式建议使用的“量规表”的评价方式。在《英特尔未来教育是》培训中，许多教师设计的研究性学习课例就包括了诸如“单元计划评价量规”、“学生网页评价量规”等多种工具。这种二次量化的等级评价，在我国课堂教学中早已被许多老师所熟悉。需要说明的是，在使用量规表进行评价时，学生对研究性学习过程的自我评价是最重要的环节。以学生自身作为评价的操作者，实施自我评价、征求协作者或者同学意见，进行个人评价或者小组评价，以及征求教师评价意见；有时还要加上家长评价与社会评价的因素，然后将这些评价综合、整理，形成最后的评价结论。除自我评价外的其他评价，主要是为向自评者提供建议。其中，同学或者协作者的评价容易让学生接受，引起反思，帮助本人更客观地看待自己；教师从组织者和指导者的角度进行的评价，是对研究性学习质量的检查和认同。对此，有的学校提出，量规表评价原则可以总结为：学生使用量规表进行自我评价；教师、同学或者协作者对照量规表对学习者的自我评价进行评价。 表2列出了WebQuest某一课例设计的评价量规表，供设计研究性学习评价时参考。

表2 美国WebQuest课例设计的一个评价量规表示例

(叶 平)

学生研究性学习的选题指导指的是教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法和创新意识，提高学生的综合能力和创造性。

研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作，对整个研究性学习的进行是至关重要的。

具体来说，选题阶段的指导内容包括：

1、激励提出问题

2、指导确立课题

3、指导制订研究计划（开题报告）