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东城区数学教师继续教育的思考

东城教育学院葛晓红

二十一世纪的竞争，归根到底是人才的竞争和知识的创新。在这场竞争中，教育无疑具有举足轻重的地位。教育的关键在于教师，那么以教师为培训对象的继续教育工作肩负提高教师综合素质的历史使命，可谓任重而道远。

继续教育工作不同于各级各类学校的学历教育。各级学校的教学工作都是流动的学生，基本固定的教材和教学内容的阶段性教育。而继续教育却是基本固定的学员(各区专职教师)，不仅没有指定教材（或仅有课题的名称）而且教学内容必须每期都要进行更新的一种终身教育。因此，继续教育工作开展的状况，在一定程度上直接影响着中学的教育和教学。本文仅对东城区中学数学教师继续教育所做的思考

一东城区中学数学教师的现状：

1 职业道德和教育理论

随着国企改革的不断深入，社会对人才需求的不断增涨，相对稳定的教师工作日渐受到人们的羡慕，教师的社会地位不断提高。曾经门前冷落的师范院校如今备受关注。今天的在职教师更加热爱教育事业，关心和爱护学生，为人师表，无私奉献。

据最新数据调查显示：东城区中学数学教师已呈现年轻化、高学历的优势。23—39岁的年轻教师占53%，大学本科及以上文化程度占75%。他们普遍在高校接受过教育学、心理学等理论知识的学习。但由于仅作为公共课，份量小，同时缺少理论联系实际，重视和深入程度都不如专业课程。重视专业知识，轻视教育理论的现象有一定比例；重视智商，忽视情商，片面追求升学率的现象仍有一定程度的存在。

2 教学和科研能力

多数教师能熟悉掌握本课程的教材。91%教师渴望提高教学水平，丰富教学方法和教学手段。67%教师希望总结自己的教学经验。这反映大部分数学教师有较强的进取意识。但在教学活动中存在沿袭旧法，缺少创新。教学手段仍以黑板、粉笔唱主角，投影仪次之，计算机进入课堂的使用率不高。目前计算机领域发展很快，有些学校已经开展网上教学活动。教师们感觉跟不上时代发展的形势，甚至某些方面落后于学生。危机意识已经产生。86%教师希望加强计算机等现代教育技术的学习。多数教师有科研意识，但在实际操作中深感缺少理论和导师的帮助，发表的文章偏重于解题教学和解题技巧，缺少科学意义上的研究。

3 数学教师的素养

由于现行教材中初等数学与高等数学衔接不足。数学教师数年投身中学数学教育和教学工作，对高等数学知识遗忘率高，存在数学教师自身数学水平简化，缺少从高等数学的高观点审视和处理中学数学知识的能力；另外，由于数学本身的特点，数学教师对数学的感兴确程度不很乐观，这对学生的影响将不容忽视。

二中学数学教师继续教育的课程设置：

根据中学数学教师的现状，开展中学数学继续教育势在必行，要作好这项工作，必须坚持按需施教。为改善教师知识结构，可考虑开设如下针对性和实用性的课程：

1 侧重于当代教育科学与思想观念的更新

如：数学教育学、教学心理学、课堂管理学、国内外教育思想评价、特级教师教学思想等

2 侧重于教学和教育科学研究

如：中学数学教法专题研究、中学数学教学内容专题研究、数学教育评价、数学教育科研方法、论文指导与写作等

3 侧重于现代教育技术和教育信息化

如：计算机操作、多媒体课件制作、现代教育技术等

继续教育不同于学历的培训。所以，课程设计应避免与高校课程雷同，它应该是高校课程的延伸，以体现继续教育的阶段性和实效性。

三数学继续教育的思考：

1 更新教育观念是继续教育的核心

教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响，只有促使教师观念的转变和更新，才能谈到教学能力的培养。中华民族具有五千年文化和教育的积淀，要保持这种传统。随着教育的国际化和文化的多元化，我们又要突破传统，加强教育国际交流和合作，有所创新。江主席说：“创新是一个民族的灵魂”要培养学生的创新精神、创新能力关键在于教师素质的提高。传统的教育观念以“苦读+考试”，以达“金榜提名”的成功。传统的数学观是纯粹的“数”学——以突出计算和算法，数学应用缺乏应有的地位。随着计算机的普及，繁重的计算逐步由机器完成。问题的解决、数学的建模与应用等日渐得以重视，数学由幕后的工具走向台前，由“筛选”的手段变为“大众数学”教育。

2 提高教科研水平是继续教育的内容

教师参与教科研活动，可以进一步明确教育规律，了解最新教育发展趋势。通过与专家的交流，矫正教师固有的思想和观念，学到新的教育方法和策略，逐步养成对自我教学活动的反思，形成对教学活动自觉意识，从而改变教师的教学行为，显著地提高教师素质。中小学教师常年工作在教学第一线，有第一手翔实丰富的资料，是不可多得的优势。我们对中学教师的调查中发现：80%的教师认为开设“教育科研方法”很重要，由此可见一斑。数学教师严谨的逻辑思维并没有在此显示优势，原因在于缺少系统的理论学习与实践，缺少必要的训练。继续教育应迅速为中学数学教师弥补上这一缺憾。

3 数学继续教育应侧重于数学素养的提高

如果说扎实的数学基本功是数学教师的硬工夫，那么良好的数学素养则是数学教师的独特魅力。数学素养不仅表现在分析问题时严谨的逻辑推理，解决问题时的化繁为简，处理问题时的全局观念等，更直接表现在对“自己的课程有兴确”——对数学知识的积极追求，对数学应用的有所了解。如果教师厌烦数学，那么全班也会厌烦数学。这将是一种可怕的“遗传”。

4 教师培训学校的教师水平有待提高

教师培训学校的专职教师较少，且教师自身培训问题没有解决。教师本身压力和困难都很大，往往从书本、杂志上吸收理性知识，缺少专家指导，认识水平受到限制，这些都将影响继续教育的质量。走集体备课、成立以专家为核心团体，出版一批继续教育教材都将成为一种应时的措施，关注进修院校教师的培训和成长将不容忽视。

综上，是本文对中学数学教师继续教育的思考，关注中学教师继续教育的培训，关注中国的教育问题是每位教师的职责。为提高教师的素质，为二十一世纪中国教育的腾飞而不断奋斗，将是我们永恒的追求。

本文数据来自东城区数学教研室十五继续教育调查报告。