杨惟文老师是我区的特级教师，他的模范教学事迹就发生在我们身边，下面是摘自北京市教委编写的《探索者的歌》特级教师素质教育报告中，杨惟文老师的文章。

理论·思维·创新

北京市第二中学  杨惟文

    社会在不断进步，教育也必须适应社会的发展，不断进行变革。中央制定了“科教兴国”的战略方针，对教育提出了比以往更高的要求。作为从事基础教育40多年的教师，我感到责任十分重大。

    一、努力学习现代教育理论，不断更新教育观念

    邓小平同志的题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”它明确了教育改革的方向，深刻揭示了教育的实质——面向未来。因此，作为教育工作者必须具备战略眼光，不能急功近利，要按社会发展的规律和教育规律办事，这就要求教师的素质先要现代化，教师的思想要具有开放性，要善于学习，不断汲取世界各国最新的教育科研成果，不断更新自己的观念，适应社会主义现代化建设发展的需要，打好可持续发展的基础。

    通过学习、实践和思考，使我深刻地认识到：教育科学和物理科学一样，必须接受马克思主义哲学思想的指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，坚持从我国的实际出发，坚持进行教育的改革和实践，找出具有中国特色的教育和教学方法来。

    二、以学生发展为本，进行科学的、全面的素质教育

    20世纪，科学技术出现了前所未有的飞速发展，使人类社会进入被称为“第二次产业革命”的信息时代，而这一切都离不开物理学基础理论的研究。事实证明，物理学已构成自然科学的理论基础和带头学科，被公认为是当代科学技术发展的动力，并且极大地影响着包括哲学、经济学等在内的人文科学的发展。可以毫不夸张地说，物理学已经广泛地、直接地影响到了社会生产和生活的各个方面。为此，1999年“国际纯粹物理和应用物理联合会”第23届代表大会郑重通过决议：“物理学……是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键的作用。对物理教育的支持和研究，对所有国家都是重要的。”

    物理学发展到今天，已成为一门理论和实验高度结合的精确科学，有一套完整的、有效的科学思想和科学方法，中学教育阶段，是一个人从少年进入青年的关键时期，是从生理上和 中，要全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，全面地开发和挖掘学生的潜能，就要使学生的学习方式呈现多样化，使单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感态度和价值观，我们既要知识更要创新。因此，探究性学习与接受式学习方式在基础教育阶段都是不可或缺的。

    课堂教学采用探究性学习方式，学生的学习效果在短时间内很难做出评价。但是作为尝试新的教学方式的实践者，学生进行自主探究的时候，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，并恰当地、适时地给予技术上的指导和心理上的支持。教师在积极观察的过程中可获得最直接的反馈信息，教师一定要进行及时的反思、评价与小结。在各种反馈信息中最值得我们认真思考和分析的就是关于学生探究的积极性，如果实施探究性学习方式之后，学生的学习积极性没能提高，主体参与意识没能加强，教师就要对学习方案做调整。要从探究的问题是否能引起学生的注意力，是否适合学生自主探究；探究手段上，可利用的资源与学生的认知及其能力水平是否匹配；表达与交流过程是否具有良好的民主和谐氛围等方面进行斟酌。

    相信在不断的尝试、反思、再实践的过程中，探究性学习方式一定能够发挥出其他学习方式所不能替代的重要作用。在真正实现学生学习方式多样化的同时，实现教师与学生的共同发展。心理上成长趋于成型的时期，是在思想、道德、知识、能力等诸方面为今后的发展打好基础的时期，特别是在当前提倡全面实施素质教育，提高全民族的科学文化素质的过程中，物理教育在提高学生科学素质，培养学生创新精神和实践能力上，有着不可替代的作用。在中学物理教育中，不只是为了培养未来的物理学家，也是为提高全民族的科学素质服务的。我在教育

实践中，努力根据教学大纲和教材，结合物理学发展的历史和现状，根据物理学科的知识理论体系，结合学生的实际情况，进行了探索。同时，努力吸取同行们的成功经验，不断丰富和完善自己的教学，全面进行素质教育。

    1．从物理学科本身的特点出发，激发学生学习的兴趣。

    物理学科的培养目标包括：培养学生热爱科学，尊重科学，努力提高自己的科学水平，按科学规律办事的科学意识；进行追求真理，不畏艰难的教育，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观和求实、奉献、创新的科学精神；进行团结协作，献身社会，有强烈的责任感的价值观和人生观的教育。为此，我常根据教材，结合物理学史和中外优秀物理学家的事迹对学生进行教育。爱因斯坦说得好：“人们，应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上作的成功为人生目标。……看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”他著名的格言是：“人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。”

    2．以大纲规定的教学内容为中心，进行物理科学知识的教育。

    在讲解科学的概念、原理和规律时，努力从自然出发，从观察生活和实验出发，从当时或现在提出的问题出发，提出各种设想和假说，通过实验的检验和证明，直到问题的解决，总结出概念、原理和规律，并且要不断循环下去。努力让学生感受、理解科学知识的产生和发展过程，教给学生“探物求理”的方法，培养学生收集处理信息，获取新知识，提出问题，分析和解决问题的能力，进行科学方法的教育。

    3．着重培养学生的抽象逻辑思维能力。

    在教学中，结合物理知识和物理方法的教育，促进学生认知能力的发展，着重学生抽象逻辑思维能力的培养和提高，为学生的可持续发展打下基础。高中时期是学生培养和提高抽象思维能力的“最佳年龄期”，以物理规律及其系统结构为中心进行高中物理教学，也是抽象思维能力发展所必需的。实践证明，只有科学的规律性的知识才是发展学生思维能力和创新意识的真正源泉和基础。而当我们把知识教授的着眼点放在发展思维能力上时，理解能力的增强，反过来又可以促进知识学习的深度和广度的提高，促进技能培养的主动和灵活，使学生获得更大和更快的发展。

    据此，我在高中物理教学中，有意识地将学生抽象思维能力的培养放在各种能力培养的首位。

    三、东西方教育的比较表明。创造性思维的培养是当代教育的特殊使命

    当今世界，科学技术突飞猛进，知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为推动经济增长和社会发展的决定性因素，“国运兴衰，系于教育”，就是在这一背景下提出的。江泽民主席在全教会开幕式上的讲话中说：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”

    目前我国教育的现状，在创造性思维能力和创新精神的培养上，与时代的要求还存在着较大差距。著名物理学家杨振宁在比较了中美两国的教育之后认为，两国的教育哲学是相当不一样的，特别是在怎样鼓励创新上的差异方面。他的看法值得我们深思。他认为，中、美两种教育哲学都能够鼓励创新，不过各自对不同类型的学生产生的最大效应是不一样的：

    美国的教育哲学对排在前面的30％。40％的学生是有益的，他们可以跳跃式学习，给了他们自由，可以自己发展出很多东西，这是提倡“渗透式”教育方式的结果。当然，他们的知识不可避免地会有很多漏洞。但是，学生兴趣广泛、自信、充满活力、有主动进取的精神。如果他们真是很聪明的话，将来自己就可以弥补这些漏洞。可是，这种方式对中国的学生来说，只对排在后面的30％。40％的学生较有益处。

    中国传统教育提倡按部就班的教育方法，学生受到严格、坚实的训练，打下了扎实的基础，学生成才之后可以跟比他聪明的人竞争。杨振宁本人对此就有切身体会。这些学生存在的问题是，兴趣较窄、谦虚和循规蹈矩，缺乏自信和主动进取的精神。

    杨振宁认为中、美两种教育各具特色，其长短明显地存在互补性，到底哪种好?是一个非常复杂的问题，需要用辩证的方法来仔细了解。对于学生来讲，应该着重哪一种?杨振宁的结论是：“如果你在讨论的是一个美国学生，那就要鼓励多学一些有规则的训练；如果讨论的是一个亚洲学生，他的教育是从亚洲开始的，那么就需要多鼓励他去挑战权威，以免他永远大胆怯。”他认为，若能将两者的优点和谐地统一起来，在教育方法上无疑是一个突破。杨振宁教授在中国出生，接受了小学、中学、大学和研究生的系统教育，获得了硕士学位后赴美深造，在美国取得了博士学位，并获得了诺贝尔物理学奖。应该说，他对中美两国的教育有相当深入的认识，他的分析是十分中肯的。

    联合国教科文组织于1994年曾对包括中国在内的11个发展中国家和发达国家的基础教育进行调查评价，调查侧重两方面的内容：一是文化基础知识，二是学习中创造性品格所占的比例。其结果是，在文化基础知识上，中国排名第一位；在学习中创造性品格所占的比例上，中国排名第11位，也就是倒数第一。这使人感到十分诧异。为此，我国专门对中国城乡、东西各部分约13000名中小学生，进行了进一步调查、分析。

    调查结果显示，中国学生学习中创造性品格所占比例只有14．9％，而发达国家平均占58％，很发达国家占70％。分析其原因有以下几条：

    (1)从众心理严重。

    (2)祟尚权威。

    (3)过于严谨的现象严重。

    (4)过分强调思维定式的积极作用。

    (5)实行信息饱和的教育。

    这个调查和评价，应是对目前我国基础教育与发达国家在创造性品格培养上差距的真实反映。一方面我们在文化基础知识上排名第一，另一方面却在学习中创造性品格所占比例上排名最后。如何适应时代发展的要求和“科教兴国”的需要，这巨大的反差值得我们认真思考。从上述调查评价总结的原因来看，应该说也反映了我们基础教育中教学上存在的问题。

    我国是文明古国，有着重视教育的优良传统，在教育哲学上，可追溯到孔子的教育思想。今天，作为新世纪的教育工作者要不断地吸收新的教育思想，要通过自己的努力使学生“青出于蓝而胜于蓝”，鼓励学生创新，超越自己，今天的任务应  当是使所有的教师都认识到：培育民族创新精神和培养创造性人才，关系到民族的兴亡和国家的安危，是关系全社会的战略任务。

    四、从学生可持续发展的需要出发，激励和培养学生的创造性思维

    在创造性思维能力培养的问题上，经过学习、思考和实践，我逐步认识到：个人的创造潜能，虽属先天的票赋，但却是人皆有之的。每个人表现出的创造性可以不同，这种个体差异的存在，只能表明程度上的高低。同时，思维的独创性(或创造性思维)应看做是学习过程中必不可少的心理因素或条件，学习贵在创新。因此，对创造性思维的培养应面向全体学生进行，既不能听其自然不加训练，也不必特别开设一门课程专门培训。只要在每一门课程的教学过程中，特别注意启发学生的创造性思维，鼓励他们自由探索，就可以收到预期的

效果。

    在高中物理教学中，创造性思维的培养从来就是抽象思维能力培养的重要组成部分。对于中学生来说，创造性思维的层次，相对于科学技术上有所发现，有所发明，有所创造而言，是较低级的思维过程。也不是表现为科研工作者那种具有深刻洞察力的直觉思维，更多的是表现为抽象逻辑思维。我以为，对高中生而言，其创造性思维的特征应主要表现在四个方面：

    (1)善学习，不固步自封。

    (2)爱思考，不单纯模仿。

    (3)喜创新，不与人雷同。

    (4)求真理，不迷信权威。

    当然，高中生也并非就没有发明创造。但对于一般学生而言，只要具备其中的一两项表现，就应予以肯定，鼓励他向更高层次发展。同时，上述四种表现也是相互联系的，不可能完全截然分开，我根据经验提出的这四方面表现，只是为了在教学中加以应用而已。

    我在培养学生创造性思维的过程中，以课堂教学为主，积极开展课外小组活动为辅，主要的做法是：

    1．从物理学科本身的特点出发，结合物理学发展史，加强进行追求真理的教育。

    物理学作为一门以实验为基础的、严格定量的自然科学，任何一条物理规律的发现都必须经过反复多次的、不同条件下的实验验证，才能得到普遍的认可。因此，我注意在物理教学的过程中，有机地结合物理学科本身的特点，结合物理发展的历史，进行真理的实践标准的教育；进行追求真理，不惧怕各种艰难险阻的教育；进行不迷信书本，不迷信权威，勇于提出自己独特见解的教育；进行辩证唯物主义基本观点的教育，帮助学生形成科学的辩证唯物主义世界观。

    2．实行教学民主，鼓励学生发表自己的观点和方法。

    在学生学习的过程中，学生是认识的主体，教师只是外界条件之一。在学校教学过程中，教师代表着国家教育计划的执行者，学生是受教育者。在教师具有正确的教育思想，真正地、完全地按教育方针办事的前提下，教师的主导作用主要在于创造良好的条件，帮助学生完成从不知或知之甚少向知或知之较多的转化，促进学生的发展和创新。

    学校教育中，课堂教学占了教学中绝大多数时间，在这里创设良好的教学环境和气氛尤为重要。教师在课堂教学中，主要任务之一就是创设能促进学生主动探求知识的环境和气氛，融洽的师生关系应放在首位，特别是师生问民主的、平等的研究、讨论气氛，对学生想象力和创造力的充分发挥，有着十分重要的作用。在课外活动小组中，更应特别注意激发和鼓励学生的求异思维和独出心裁。同时，要提醒学生尊重别人的意见，鼓励学生问在课内外进行交流。并以科学发现中集思广益的事例，又称“同频共振”效应，让他们互帮互学。并让他们意识到，科学发展到今天，任何重大的科学发现或对已有科学理论的发展和创新，已非个人的力量所能及，需要的是集体的智慧和力量同个人的刻苦钻研相结合；需要的是信息的交流，不同学科知识问的沟通和融合。因此，民主和平等的讨论气氛是不可缺少的。

    3．加强物理思想和物理方法的介绍，为更高深、更广阔的物理知识预留“窗口”和“接口”。

    在高中物理教学过程中，结合物理学发展史和涉及的物理内容，介绍实际科学发现中，物理学家所使用的创造性思维，如：类比、理想模型、理想实验、科学想象、科学直觉、试探猜测等，对于启迪学生创造性思维是不可缺少的。而且形象生动，又是不可用其他方法替代的，会对学生产生一种潜移默化的影响。同时，现实生活中，许多物理知识已广泛地应用到各个方面，学生的信息来源十分丰富。要使学生获得可持续发展的能力，必须使学生形成开放性的知识结构和认知结构。为此，在教学中除了指出高中物理的局限性之外，还“伸一腿”，扩展到与进一步学习或与生产、生活有联系的内容，以开阔学生的视野和思路，现在称这种扩展为开“窗口”、留“接口”。这些都是培养学生创造性思维的基础。

    4．积极开展物理课外兴趣小组的活动，发展学生的个性。

    针对学生的兴趣和能力存在着不同和差异，基础教育应将“扬长”与“补短”相结合。以“扬长”为主的教育，在使每个学生达到一定的基本要求，适应国家需要的前提下，发展和形成每一个人的长处，为人人都能成才打下基础，开展课外兴趣个组的活动，广开选修课、活动课等是很好的组织形式。同时，文实践中发现，积极开展物理课外兴趣小组的活动，扩展了学生物理知识的领域，发展了学生创造性思维能力，形成和发展了一部分学生的物理特长。他们回到班集体中，又成为物理学习的“排头兵”，帮助和带动了一批学生的物理学习，也是正确处理普及和提高之间辩证关系的良好组织形式。

    长期的教学实践使我认识到：学生能力的培养不是一赋而就的，必须也只能经过长期的、耐心的、辛勤的劳动才能获得，需要教师具备“润物细无声”的春雨精神。

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