研究性学习对教师的挑战和要求

华东师范大学教育学系   霍益萍 教授

最初做实验时，我们将重点放在通过研究性学习改变学生的学习方式。但是随着实验的不断推进，我们越来越感到研究性学习的改革指向是双重的，除了改变学生的学习方式，还将改变教师的教学方式，而且从实践的结果来看，后者的改变比前者更显得困难。研究性学习实施的关键是教师。于是，我们从2000年起就以江苏省太仓高级中学为实验基地，将研究性学习课程实验的重点转向教师，重点研究教师在研究性学习中的作用和地位，研究性学习要求教师的角色、观念、知识结构。教学行为将发生哪些变化，教师指导什么，怎样才能让教师进入研究性学习等问题。本章就集中介绍我们在该校实验的结果和体会。

“教师”是人类社会永恒的职业，但是人类社会对教师的要求却是不断变化的。在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担教育职责之人称之为“师”的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干。春秋战国以后，教师转由文士担任，他们的任务是通过招收学生，一方面是将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯“读经”变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。归结起来主要有这样几方面：

l         教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生推一的知识来源。

一个学生小组研究“电冰箱制冷的问题”，他们根据物理学中的能量守恒定律，认为电冰箱在制冷过程中也一定会发出同样能量的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有考虑过的问题。

类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室。走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。这种心清正像太仓高级中学一位老师所描述的那样：“过去我进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10%的把握都没有。”

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。“以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题”。这位教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我们认为，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

l         教师第一次处于被学生选择的地位

长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，我们无论在哪种课程启动模式的实验中，都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。

记得在课题展示前，那种从未有过的担心记忆犹新：万一经教师指导小组反复比较遴选的课题不被学生关注，甚至无人问津怎么办？万一在课题展示会上通不过专家的论证，领导将会如何看待？此时，有人说算了，不通过拉倒；也有人说，既然搞了就把它做好。最终，“只许成功，不许失败”的信念还是占了上风，在课题组老师的齐。心努力下，着手收集资料，准备演讲稿，张贴海报，忙得不亦乐乎！我被推上了演讲台，面对台下三百多位学生一张张热切的脸庞、一双双专注的眼睛，一股暖流涌上我的心头。作为一个同公式、定理、概念、判断、推导打惯了交道的数学老师，第一次告别枯燥的XYZ，用上了华丽、“煽情”的语言，慷慨激昂地演说开去。《我校学生的早餐》这一课题，研究内容看似单调却有着丰富深刻的内涵，研究方式看似乏味却有着变化无穷的乐趣。同学们仔细聆听着，显然，他们被吸引住了，想不到一顿早餐竟有那么多未知的学问。顺利完成专家组的质询后，紧张的心情总算有所放松。但接下来是长时间的等待，学生中到底有多少人会选择这一课题，把握还不大。我第一次尝到了由学生来选择教师的滋味，真正体会到，如果你还抱着“惟我独尊”、“师道至上”的传统教育观念，那么你就无法面对由学生来选择教师这一严峻的现实，恐怕几年后你就得下岗了。

这是一位教师在接受学生选择后写下的一段真实的感受。从中，我们可以感受到“教师接受学生选择”这一事实给教师内心带来的震动。

由教师选择学生到学生选择教师，从某种意义上来说，这是教育从“卖方市场”到“买方市场”的转变。现在看来，它关乎的是教师的脸面，但最后它影响的可能就是教师的生计。在某校聘请指导老师的过程中，我们作了一个统计，发现个别教师只被一个小组选中，而最多的则有31个组同时选择一位老师。什么原因呢？在随后召开的学生座谈会中，我们了解到学生选择指导教师大致有以下一些标准：知识结构新的老师受欢迎；教育观念新、对研究性学习课程开设有比较正确的认识的老师受欢迎；骨干老师受欢迎；年轻教师受欢迎。而不受欢迎的主要是那些年纪大、知识结构陈旧而且对这门课冷眼旁观或百般挑剔的老师。所以，虽然目前我们的老师可以对研究性学习抱有不同的态度，但可以预见的是随着时代的发展，指导研究性学习将成为每位老师的必备能力，届时那些不受学生欢迎的老师，其教师的位置就会有危险。

l         教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个教师都有自己的专业。他基本上是独立地完成教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识。科研方法、各种专业知识。结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。

由上所述，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代，它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展，等等。教师的角色和以往不同，要求发生较大的变化。概括起来，教师在研究性学习中，他将成为：

l         学生学习的参与者

教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。教师对课题的参与中，师生间如果能有一些和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。

l         学生学习的指导者

教师首先是学生学习的指导者，但这里的指导与以往学科教学中的指导有很大不同。以往指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。但研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导。研究方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。

l         学生学习的组织者和促进者

研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。

l         共同指导学生学习的合作者

研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识。体教学软件、图书杂志以及本校其他老师的学术专长等；二是校外，如家长的专业和职业、学校周围的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等。教师不仅要了解情况，而且要为与这些部门建立联系而作必要的努力，这些关系对于研究性学习的开展必不可少。教师在这方面的努力，反映了教师的开放意识、联系社会实际的愿望和办事的能力。

教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习是提升教师素质的一个良好契机。

让教师走进研究性学习

尽管研究性学习课程的实施已经表明，它对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，它让教师产生了危机感和紧迫感，但是要让教师真正能走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。在各实验学校开始课程实验时，相当一部分教师持旁观的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了惰性及一个人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，绝大多数教师对学校开展研究性学习还有很多这样那样的想法：

l         研究性学习和高考没关系。家长、社会都以高考升学率来衡量和评价学校，高中课时本来就紧张，每周还拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受影响怎么办？

l         研究性学习反映不出个人的工作表现。学生高考成绩好坏直接反映着教师个人的工作，但研究性学习是教师集体指导的结果，即便学生在这方面取得成绩也显不出教师个人的贡献，何必那么积极？

l         属于满工作量以外的额外负担。现行的教师工作量核算办法各地大同小异，专职教师一般都已经满工作量。高中课程计划增加研究性学习课程后，该课程没有专职教师，必然是要求现任教师担任。但对这部分工作量的计算，尤其是对起始探索阶段教师付出很多劳动后的工作量计算没有明确的说法，影响教师的积极性。

l         不懂科研，无法指导学生。中小学教师基本以传授知识为主，很少开展科研，即使写一些论文也是为职称晋升所逼。研究性学习要求教师能指导学生开展课题研究，教师感到力不从心，十分困难。

l         不熟悉研究性学习的课程流程。研究性学习的实施过程类似科学研究的过程，和教师所熟悉的学科教学完全不同。教师不知道这门课怎样进行，在每个环节上自己应该做什么，怎样去做。

教师上述想法，有的属于观念问题，有的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，非常真实地反映了现阶段教师的心理。教师的第一个想法不是学校层面能解决的，但最近我国高考改革的动向已经可以反映出研究性学习与高考的联系，当然这种联系是一种能力上的联系。对第二、第三种想法，一方面需要教育行政部门的政策保证，另一方面也可以在学校层面做一些工作，如有的学校已制定了一些奖惩措施和评价条例，从制度上鼓励和保证研究性学习的开设。剩下的像老师在知识、能力方面的问题，则主要由学校采取各种措施来解决。

从2000年初教育部普通高中新课程计划颁布以后，江苏太仓高级中学领导班子就一直在考虑如何在学校开设研究性学习的问题。学校主要领导几次到上海参观学习，了解上海中学课程改革的成功经验。他们从当前国内外基础教育课程改革的共同走向体会到，单纯追求升学率已经不能适应未来社会的需要，办学的立足点必须转向素质教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础。同时从其他学校实施研究性学习的成效中意识到，研究性学习将是学校事业第二次跨越式发展、教师整体素质提升的难得的机遇和切入口。于是，学校领导统一认识，不管上级领导是否布置，首先在本校开展研究性学习的实验，并把工作的重点放在教师身上，让教师与研究性学习的开设同步成长。为此，他们召开教师大会，明确表示学校推行这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜，并从4月份开始，就着手为9月份正式在学校启动课程做准备。办学思想是学校的灵魂，领导班子的态度左右着学校的发展方向。当领导班子态度明确而坚决举起课程改革的旗帜时，全校教师感到了压力，有一种不做不行的感觉。这就是古人常说的“造势”。“势”是潮流，是氛围，是无形的推动力。在不断“造势”的同时，为了调动教师投入研究性学习的积极性，学校又做了大量的工作，“数管齐下”，全面推进。

第一，通过各种形式，立足本校，开展教师培训。

开展教师培训，转变教师的观念，让教师在参与课程建设的同时了解和熟悉课程，进而胜任课程的教学指导工作，是学校开展研究性学习的前提和保证。但是，这种培训应立足学校、形式多样、讲究实效。太仓高级中学主要通过以下途径来开展教师培训工作。

l         邀请各方面专家给教师做国内外基础教育课程改革方面的报告。

l         邀请已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍课程实施中的问题和经验体会。

l         组织教师外出考察。

l         购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论。

l         学校教科室不定期组织全体参加实验的教师开展教研活动，各指导小组交流研究学生课题研究的进度、成功的做法、存在的问题和需要学校解决的问题。针对一些共性问题，集体会诊，共商对策。

第二，搭建舞台，让教师在工作实践中自己感悟提高，施展才华。

教师是一个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们爱学习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为学生的进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因此，要转变教师，最好不要喋喋不休地说教，而是通过搭建舞台，让教师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正愿意去接受研究性学习。为此，学校把工作的重心放在搭建舞台名糙条件、把教师推进课程实施的舞台中心上。如：

l         组织各教师指导小组的主题宣传广告活动。

l         组织各教师指导小组面向全年级学生的教师课题展示活动。

l         不定期地从每个教师指导小组指导的学生课题组中选择一个组，组织全年级的交流评比。

l         在每次教研活动时，要求各教师指导小组做前期工作总结。

l         要求各教师指导小组分别承担一个与研究性学习相关的科研课题，并经常开展课题交流活动。

l         在教师中开展体会、论文的征集活动。

第三，加强对教师教学工作的管理。

为了让教师在研究性学习课程中能到位、负责、投入，学校在教师管理上采取了一些措施。

l         建立教师课题指导小组。教师小组提出研究领域，先行备课，并通过公开展示方式吸引和动员学生参加课程学习，这样使教师对进入课程有一定的准备。

l         规定每个教师指导小组每周在学生开展活动前至少集体备课一次，时间不定，主要讨论本周活动的内容和预期目标、学生研究中存在的问题、预计学生可能出现的困难和问题，进行有针对性的设计教学。

l         为防止工作中的等待、推委，使教师指导小组成员能全员参与，扬长避短，各司其职，除了按专业分别承担对学生的指导任务外，还要求组内进行合理分工。其中，一名教师负责各学生课题小组的资料保存、分析、归类，并指导学生的资料收集工作；一名教师主要负责对学生科研方法的指导；一名教师负责召集教师小组每周的备课活动和对学生每周活动的管理，尤其是学生外出时的管理；一名教师负责记录每次教师小组备课的内容，对每次备课的质量做出客观评价，并指导和检查学生的活动记录。

l         要求每个教师都进行研究性学习教学设计工作，随时记录每次指导学生的内容、观察到的学生表现、自己的教学设计意图、自己知识更新的情况和课程中的收获与体会等，以便学校及时了解每一位教师在课程实施过程中的工作态度、课程实施的真实情况等。

l         学校领导班子所有成员分别参加每个教师指导小组的备课活动，以便及时了解课程实施中的问题。学校教学管理职能部门定期检查教师的备课笔记和工作记录，鼓励其中的创新和努力，指出不足，以此作为对教师进行培训和工作考核的依据。

第四，组织教师参加科研活动，让教师在科研中学会指导学生课题研究。

很多教师对研究性学习有力不从心、无能为力的感觉，主要是他们在科研方面的经验不多。如果仅仅靠报告讲解，告诉教师怎样搞科研，恐怕只是纸上谈兵，无济于事。但是让教师实实在在地参加一个科研的完整过程，那么他就会对科研的一般过程和方法，对科学研究每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的真正属于自己的感受。这对教师本人的提高和指导学生都极为有利。

与学生开始进入研究性学习课程同步，学校根据我们的建议，设立了一个名为《研究性学习中教师的地位和作用》的科研课题，要求所有参加研究性学习课程指导的教师全部加入。在课程开展一段时间、教师对课程有了初步的感性认识以后，我们在这个课题下确定了9个子课题，让每个课题指导小组的老师承担一个子课题。同时围绕着课题的开展，学校经常举行交流研讨活动，我们也经常去学校对教师进行相应的培训和指导，帮助教师学会搞科研。这种在科研中学习科研的方法，对教师有很大的帮助。在一个学期结束后学校所做的问卷调查中，教师认为提高得最快有三个方面，分别是：教科研基础知识（54.1%），跨学科综合知识（40.5%），本学科专业知识（5.4%）。同时教师在参加科研项目中得到的收获又被他们迁移到对学生的课题指导上，我们欣喜地从2000年12月的学生开题报告的顺利进行并获得到会专家、学者、校长的一致好评中看到了教师的努力和进步。