在选题中培养学生的创新能力

江苏省苏州市黄埭中学　孙永牛

　　普通高中新课程改革已将研究性学习纳入必修课程中，研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。研究性学习的开展首先必须选择课题和确立课题，在课题的确定中让学生亲身参与，获得积极的体验，发现问题，自主学习，培养创新意识。

　　一、在主题模块下选择课题

　　研究性学习是学生在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养创新精神和创新能力。教师的指导首先就是在交互的过程中共同构建课程内容，完成学习内容的选择和编排。

　　1.构建学生选题的总体框架

　　研究性学习的选题可以高中三年整体进行设计，使学生每年获得的体验和经验逐步增多。

　　研究性学习可以根据不同年级设置不同的研究内容。例如高一以“文理综合课程”为载体，设置自然科学、人文科学等综合课程，提供问题的背景，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题价值的能力；高二以“课题研究”为渠道，让学生自行选择课题，学会研究的一般方法；高三以“知识论”为载体，通过思辨学习，初步形成个人的发展方向，三个年级形成一个相互作用、相互促进的序列。

　　研究性学习可以根据不同的方法组织学生按方法选择课题。例如高一组织学生围绕调查研究、文献研究方法选题，以“人与社会”为主题；高二组织学生围绕实践研究、思辨研究的方法选题，以“人与自然”为主题；高三组织学生围绕假设论证、构建模型的方法选题，以“人与科学”为主题的综合问题的研究性学习。三个年级尝试不同方法进行研究并相互渗透，逐步提高。

　　2.在参考主题下选择课题

　　学校从人文、自然等方面或从学科、社会生活、综合等线索提出主题，让学生围绕主题自主地选择课题，并根据学生获得的体验和研究的力度及规范性等对课题的选择作出不同的要求。

　　在参考主题下选择课题，同一个主题切入口不一样，研究的内容也就不同。如在“可爱的家乡”的主题下，可以选择课研究家乡的历史、文化、环境，可以研究城镇的建设、商业的分布、交通状况的改善、旅游资源的开发，可以研究私营经济状况、农村产业结构的调整、土特产的利用、房地产的发展，可以研究教育资源、市民文明程度、计划生育的现状等等。

　　在参考主题下让学生选择课题，有分有合，先分后合，分工协作，研究更有层次，更有深度，能让学生比较正确地认识自我，形成团结合作精神。

　　3.在项目设计和活动设计中选择课题

　　研究性学习可以进行项目设计和活动设计，类似于电视里的策划，目的是解决一些较为复杂的操作问题。如设计“环境保护宣传活动”，要确定为什么搞这次活动，从什么角度入手，要达到什么效果，然后考虑用什么形式，选择哪些资料，最后进行内容、场地、经济、人员等方面的准备。

　　二、在问题的发现中确定课题

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题的过程就是探索思考的过程，把问题上升为课题，就是提高思维品质和思维水平的过程，就是创新意识萌动的过程，就是培养创造力的过程。

　　1.在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题

　　在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题，从中可以发展学生对社会的责任心和使命感。与学生生活有关的问题就有取之不尽的研究素材，可以研究学生早餐问题、校服的穿着问题、宿舍文化、学校或周边环境的整治；可以研究中学实施素质教育的情况、学校课程改革的内容、学生学习中的有关问题；可以研究中学生与父母的关系、学生的交往、下岗职工子女的心理调适等等。分析问题产生的原因、可能的后果，提出解决问题的方法。

　　2.在好奇和怀疑中发现问题，确立课题

　　有位专家说过：创新意识就是问题意识，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑就没有问题，没有问题就没有创新意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力，问题的价值就在于促进学生思维能力的发展。学生的好奇和幻想，甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。苏州在2500年的历史中仅战国时期被吴国定为国都，随后2000多年为何一直于“都”无缘，这是某学生从小想问的一个问题，这成为他研究性学习的第一个课题

　　3.从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题

　　从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题，问题只要实用、可行、具有研究价值就可以。例如：从感兴趣的学科出发，对某些概念设计实验进行研究，以强化对概念本身的理解；从所喜欢的老师的专业出发选择研究内容，更能得到老师的支持和帮助；从其他同学或上届同学那儿寻找感兴趣的题目等等。

　　对于感兴趣的问题，可以根据：“是什么”、“为什么”、“怎么办”进行归类，这些问题并不是对每个同学都能成为课题，对某些学生来说是非常基本的常识，不需要进行研究，但对某些确实不知道的学生来说，可能需要去查找一些资料，了解问题的本质，这就是研究课题。对于感兴趣的问题，可以根据自已现有的基础知识、资料的来源、查阅资料的能力、实验条件、教师和专家的指导程度等来筛选，然后选择课题，并作出不同层次的研究。

　　4.从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题

　　从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题，能够提高学生综合、全面地思考问题的能力。例如：在对已有观点和结论的怀疑中选题；从学术争论所提出的问题中选题；在日常生活和工作中的反常现象中选题；从某一命题的限制词中选题等等。

　　三、在学科知识的学习中选择课题

　　研究性学习可以贯穿和渗透在所有的学习活动中，在学校所有课程的实施过程中都可以进行研究性学习，课题的选择的确定可以在学科知识的学习中产生。

　　首先，可以结合学科内容的某一知识点、某一概念通过设计实验、查找资料，了解它的实质。如高一数学中“弧度”概念讲述以后，可以对这一概念的来历进行研究，也可对第一个规范“弧度”的科学家欧拉进行研究，研究他的巨大成就和给我们的启示。

　　其次，可以对学科某一本质、某一特征、某一环节进行研究，例如对数学中的对称美、变形美、数形结合美进行研究等等。

　　第三，针对学科内容结合实际进行研究。例如线性规划可以在两类问题中得到应用，一是人力、物力、资金等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务；二是给定一项任务，如何合理安排和规划，能以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务。

　　另外，可以根据课本上安排的研究性课题进行研究。

　　总之，在研究性学习的选题中，必须发挥教师的指导作用引导学生选择、确定贴近社会生活实践的课题，增加学科性的课题，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能和智慧，培养学生的创新意识和创新能力，通过关心社会进步、祖国前途、人类命运，达到精神境界的升华。