教学一开始，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、图像直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。所谓直觉的情感，是由对某种情景、氛围的直接感知而引起的一种无自觉意识的、不稳定的情感体验，这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生的认知冲突。
    在教学《小乐队听指挥》这篇课文时，我先让学生听一段胡乱演奏的乐曲，学生时而摇头，时而皱眉。接着，我又放了一段节奏明快、悦耳动听乐曲，学生有的微笑，有的点头。我让学生自己去体会他们喜爱听哪支乐曲，为什么?从而在情感体验中提出问题，"小乐队是怎样演奏出如此美妙动听的乐曲的?"学生带着好奇、探究的心理翻开了课本。

    想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的"迁引"和"上升"。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来。尤其要重视找到教材中的观点与学生道德体验的结合点，让学生把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理，使"理"通过"情"进入学生的心灵。
    教学《等明天》一课时，在引导学生进入教材故事后，我通过读文观图，激发学生想象：小猴子造房子一直等明天，会有怎样的结果?学生望着画面中小猴被雨淋得无家可归的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象。"小猴子全身都被雨淋湿了，它难受极了。""小猴子在雨中冷得发抖。""小猴子一定会生病的。"……借用想象，学生真切地体验到做事拖拉所产生的严重后果，产生了"今日事，今日毕"的强烈欲望，在情理交融中，提高了道德认识。

    伦理性情感体验是与道德伦理相联系，以道德要求为中介的一种具有较大的自觉性和概括性的情感体验。当学生通过想象性情感体验产生丰富的道德情感并获得一定道德认识后，教师可以采用讲讲议议，事例对比、辨析评价、分析概括等方法，引导他们深入情境，借助典型材料或将学生中的突出表现及实际生活中需要解决的问题设计成辨析题，由事及理地运用学到的道德知识和道德观点，对一定事例进行对与错、是与非、善与恶的辨析评价，在评价的过程中鼓励学生大胆地表达自己的看法和体验。通过充分讨论分清是非，使个人感性的道德经验同理性认识结合起来，把符合品德规范要求的"理"与相应的内心情感体验的"情"结合起来，使之成为一种心理动力和行为的价值尺度推动道德行为的形成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，学生的道德体验不断概括，不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。
    在教学《不做假见证》一课时，我将一则社会新闻引入课堂，一位高考文科"女状元"唐黎，被北京大学录取后正为上万元的学杂费感到为难；这时有一家生产健脑口服液的企业表示愿出"资助"，但要唐黎在报刊、电视上为他们做广告，说是因为吃了他们厂生产的口服液才头脑敏捷，考得高分的。面对这样的要求，唐黎会怎样答复呢?我鼓励学生大胆、真实地表达自己的看法，进行争论。由于受家庭、亲友和社会等多种渠道的影响，学生的生活经验中有各不相同的"意识框架"，有的认为"唐黎应该图实惠，不做广告会吃亏。"有的认为"人格比金钱更重要，唐黎不会做假见证"……通过争论，再揭示答案"俺家清贫，上中学的学费也是母亲东拼西凑借来的，俺从来也没喝过健脑口服液之类的营养品。如果我为了贪图钱财说瞎话，今后在社会上怎样做人?"从而把道德教育根植于现实生活之中，给学生以更深的教育。
    由此可见，在思想品德课教学中，教师不能以道德法官的角色来审视学生，不能让学生总是揣摩教师的意图来作出道德判断和选择，更不能把现成的结论直接告诉学生。而要尽可能地为学生创设一个"未知而可求"的境界，让学生在自我体验中加深情感，深化认识。

    创造性情感体验是一种积极、成功的情感体验。在思品课教学中，最有利于发挥学生创造性之处，往往是联系实际运用观点的践行环节。因而，当学生掌握了一定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教学的重点指向和调节他们的道德行为，做到以知导行，以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会。
    教学《好伙伴》一课时，我创设了这样一个模仿情境：先让小木偶扮演一个个有困难的小伙伴，再让一位学生上台把有困难的小木偶当作自己的伙伴对他说一些安慰的话。并要求全体同学想想该怎么帮助这些小伙伴。顿时，情感中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆中的形象联系起来了。此情此境，使学生潜在的创造性突发表现出来。大家争先恐后地上台，有的用言语表达，有的用行为表示，学生的自我表现欲得到极大的满足，创造性在求知，求异，思想，情感以及伦理中充分地展现，在教师的赞扬、同学的掌声中体验到助人的喜悦，创造的欢乐。
    小学思品课体验式教学的实践与探索是一个动态的发展过程，由于我们的研究才刚起步，因而还有许多理论问题有待回答，有许多实践问题有待探索。如，怎样把握时代脉搏和学生的实际需求，对教材内容进行补充、调整和创新；怎样根据教学的需要灵活地创设新的情境氛围，以利于从强化直觉的道德情感升华到理性的道德情感；怎样顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验；怎样处理好自然环境与人为优化环境的关系，使直接体验与间接体验产生互补作用以及在怎样的特定条件下，实施小学思品课体验教学的效果最佳等一系列问题，都需要我们深入进行科学的实证研究。