政治教研室

初三思想政治第一课

古代社会的发展历程

怀集一中　　黄俊辉

教材分析

一、本课在教材中地位和作用：

⒈本课着眼于课程总目标的设置，主要是对学生进行社会主义的理想信念教育；从学科教育的特点初次对学生进行马克思主义的理论教育；从课程形式的选择依然以社会发展常识为主体。

⒉本课讲述前资本主义社会的发展历程，即古代社会发展历程，从时空概念上看，是人类社会发展史的主体，是人类社会发展史的过去，通过本课的教学，对于我们理解今日资本主义的由来和发展，思索社会主义的前途和命运，是非常必要的。

⒊以社会发展常识为主体，以生产关系与生产力的矛盾运动为主线，是构建教材体系的基本框架。据此，清晰地展示教材的主线，贯彻从“不同角度、不同层面”逐步深入的方针，本课教学的作用是不可替代的。

⒋从理论教育目标的实施来看，本课教学更具奠基性。比如：通过讲解原始社会的发展，表述社会、生产力、生产关系的科学含义；通过讲解奴隶社会的形成，表述阶级、国家的科学含义；这些都是最基本的理论概念，意味着真正意义上的理论教育的起始，所以其地位与作用是不可低估的。

⒌本课讲古代社会的发展历程，特别讲封建社会时代，强调了我国对世界文明发展的突出贡献、重要地位和巨大作用，力求使学生能够在人类社会发展历程的大背景中，深切的关注中国的命运，时时感受祖国的荣辱和兴衰。从而呼应了后面专门进行中国近现代基本国情教学，可见，立足于爱国主义教育出发点，本课有着独到的作用。

总之，本课好比是教材的躯干部分。躯干树立起来了，而且树立得坚实，头脑才能获得有力的支撑。本课教学是基础，是必要的，不可替代的，是继承和体现传统教材的精华之所在。

二、本课教学目标与要求：

全课要掌握知识点共２７个，其中识记１６个，理解８个，运用３个。具体分布如下：

第一节　　原始社会是人类社会发展的最初阶段

（识记６个，理解３个，运用１个）

识记 ：⒈生产劳动是人类社会与动物界的本质区别；

⒉生产劳动的含义；

⒊人类社会的含义；

⒋石器的使用、磨擦生火的发明、从采集渔猎到畜牧农耕的转变、金属工具和手工业出现的意义；

⒌原始社会生产关系的特点；

⒍氏族组织的发展状况。

理解 ：⒈从劳动者、生产工具和劳动对象三个方面说明生产力的含义；

⒉从生产资料归谁所有，人们在社会生产中地位和相互关系，产品的分配三个方面来说明生产关系的含义；

⒊概述生产资料逐渐变个体家庭私有的过程，表明私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的。

运用：运用史实说明低下的生产力决定着原始的生产关系原理。

第二节：奴隶社会是第一个阶级社会。

（识记： 5 个，理解 3 个，运用 1 个）

识记： 1 、奴隶主、奴隶的来源。

2 、阶级、国家本质的含义。

3 、文字的出现是人类进入文明时代的标志。

4 、脑力劳动和体力劳动分工的意义。

5 、奴隶制生产关系的特点。

理解   ： 1 、简述奴隶与奴隶主出现的过程，表明阶级的产生与生产的发展密切相关，明确阶级不是从来就有的。

2 、简述奴隶制国家产生的过程，表明国家不是从来就有的，它是生产发展到一定阶段，阶级产生以后才出现的，是阶级矛盾不可调和的产物。

3 、分析奴隶制生产关系的特点，说明奴隶制是最野蛮的剥削制度。

运用：运用史实说明奴隶社会代替原始社会，促进了生产力的发展。

第三节：封建社会的产生和没落。

（识记 5 个、理解 2 个，运用 1 个）

说记：⒈封建时代生产力进步的标志；

　　　⒉封建剥削的主要方式和手段；

　　　⒊封建统治阶级束缚人民的精神枷锁；

　　　⒋农民起义和农民战争的意义及其局限性；

　　　⒌表明出现资本主义萌芽的几个事例。

理解：⒈列举史实，表明在封建时代中国为世界文明的发展、人类社会的进步作出了突出的贡献；

　　　⒉分析封建制生产关系的特点，说明封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础。

运用：归纳我国封建社会的统治的特点及影响，发表对当前抵制封建残余思想的意义的看法。

三、本课教学提纲（见教师教学用书）

四、本课重点、难点：

（一）教学重点（五方面）

1 、生产力和生产关系的含义。这是社会发展常识中最基本的也是最重要的概念，务必深化理解。

2 、私有制、阶级和国家的产生。学习这个问题要掌握三者产生的根本原因、历史顺序和内在联系。

3 、中国封建时代灿烂的科技文化，为推动世界文明的发展，社会的进步作出了突出的贡献。

4 、封建社会剥削的基础及主要方式。

5 、封建社会在政治思想方面统治的特点。

（二）教学难点：（ 3 方面）

1 、原始社会的公有制。注意讲清：不是原始人喜欢氏族公有制，这是由当时低下的生产力水平决定的。

2 、关于“阶级”概念的理解。正确理解这个概念，应从三点去把握：第一，阶级是“一些集团”。而不是一个集团，不是个人或少数人，而是社会上所有的人构成了不同的社会集团。第二，这些集团作为阶级划分的依据是“他们在一定的生产关系中所处的地位不同”主要指他们对生产资料占有状况不同。第三，概念所指的“各种集团”，主要是指经济利益根本对立的剥削阶级和被剥削阶级。

3 、农民起义和农民战争的历史局限性。理解这个问题，要在理解进步性基础上讲清局限性的原因。

五、教学方法的运用：

1 、讲清基本概念，可采用归纳法。

例如，讲解生产力的概念，可分为以下几佧步骤：

（ 1 ）以提问的方式引导学生回顾原始社会人类改造自然的历程。

（ 2 ）帮助学生在回顾的过程中，把有关材料按生产力的三要素归纳成三类。

（ 3 ）在以上两步的基础上概括出生产力的概念。

（ 4 ）在上述基础上分析三要素的关系及其作用。

又如，讲生产关系的概念，可分为以下几个步骤：

（ 1 ）在介绍原始习俗过程中，有意识地把有关材料按生产关系的三个方面加以组织。

（ 2 ）在上述基础分析原始生产关系的特点，并引出生产关系的概念。

（ 3 ）在分析原始社会生产关系特点的基础上，讲解生产关系概念。

2 、为强化教学目标，可采用分析法。

例如：利用教材提供的材料，分析国家的特点

（ 1 ）“定九州”——以地域关系为基础的治理范围。

（ 2 ）“筑城墙”——阶级对立的产物。

（ 3 ）“汉谟拉法典”——维护统治阶级利益的治理手段。

（ 4 ）“尚武的斯巴达人”——镇压被统治阶级的暴力机关。

（ 5 ）“古罗马的束棒”——统治阶级手中的国家权力。

通过上述的分析，得出结论：国家是阶级矛盾不可调和的产物。

3 、为把握知识要点，可采用对比法。

例如：可以用对比方法讲解封建社会的建立和发展，主要包括以下几方面：

（ 1 ）中西方封建社会建立过程对比（不同的时间，不同的方式）

（ 2 ）中西方封建社会发展过程的对比。

（ 3 ）中西方封建土地制度的对比。

（ 4 ）中西方封建统治特点的对比。等。

4 、为培养学生的应用能力，可采用角式置换法。

例如，关于“当前社会上，还存在哪些封建思想？”在教师指导下经过必要的准备，可请学生上台向全班阐述自己的观点：

（ 1 ）概括中国封建社会的特点；

（ 2 ）结合中国封建统治的特点，列举当前社会上封建残余思想的具体表现。

（ 3 ）针对封建残余思想的表现，说明其危害。

5 、为梳理逻辑顺序，可采用列表法。（举例略）

6 、为激发学生学习兴趣，可采用设疑法。（举例略）

7 、为活跃教学气氛，可采用讨论法等。（举例略）

六、本课教学安排：共需 13 课时，其中 11 课时授课， 2 课时复习和检测。

        注：主要资料《教师教学用书》

                钟政延主编《学习指导》。