21世纪是知识经济的世纪，也是以人的能力本位为核心的综合国力全面竞争的时代。为了培育在未来社会能更好报效祖国、服务人类的一代新人，是教育的神圣使命。

我们根据学校实际，提出了聘请名师指导，开设研究型课程的构想，并以此为突破口，开展个别化学习模式与培养创新意识的研究与实践。

一、实践

1.面上普及与点上提高相结合，举办系列科学报告。

我们凭借地域优势，依托周边高校林立这个得天独厚的人文环境，在复旦大学、同济大学和华东师范大学等高校支持下，聘请著名专家学者，在1998年先后举办了科学系列讲座，如《诺贝尔和科学发现》、《电脑科技新动态》、《化学与人类》、《改变世界的物理学》、《我和书》、《知识信仰与哲学》、《中美关系——21世纪的国际政治》等等。

系列报告让学生获益匪浅，开阔了知识视野，感受了学者们严谨的治学态度和献身科学的精神，还为以学生为主体的课程研究作了铺垫。

2.名师指导与学生探索相结合，开设研究型课程。

学校聘请大学著名学者、企业的模范人物组成导师团，每位导师带教3～5名中学生。在报名的学生中，选拔四、五十名参加研究型课程学习。导师们负责推荐学习资料、提供研究课题、点拨探索思路、指导审阅论文。学生在专家指导下，完成以研究课题为动力、接受专家指导、搜集资料、提炼观点、撰写论文的学习过程，最终达到完成课题论文和实验报告的目的。

第一期研究型课程学习前后整整经历了半年时间，提交论文40多篇。

1.课程建设与教育观念。

开展研究型课程学习是一种以学生自主学习为特点的课程观下的教育探索，也是我们对质量观、人才观、教学观的重新审视。

传统的课堂教学，过多强调基本技能的操练，过分肯定技能运算的熟练程度，知识记忆的正确程度是学习水平的标志。研究型课程是对中学生力所能及的挑战性课题，一种人类历史精华发现的再发现过程，一种科技成果创造的再创造体验。这样的课程迫使教学过程改变老师讲、学生听的传统教学方法，形成了在老师指导下学生主动探索的学习模式。与传统学习模式相比，为学生独立思考提供了更广阔的空间。从课程确立到完成的全过程，是学生在导师指导下的治学过程，是每走一步都孕育着创造和挑战的学习过程。

2.多元化课程与个性培养。

10余位名师的报告、课程各不相同，他们为学生打开了一扇扇了解世界的窗户。学生如果对某一领域有兴趣，那么在投入课程研究的过程中，他会对这个领域产生发展个性的强烈欲望。

目前对研究型课程的研究，经过一定周期的运行，对形成受学生欢迎的特色课程是一种积累。研究型课程的研究过程，为参加辅导工作的教师，在如何发展学生个性方面也提供了更多实践的空间。可以说我们对研究型课程的研究为探索课程、师资、教法诸方面实施素质教育提供了舞台。

二、展望

1.让学生学会共享，充分发挥已完成课程研究的学生的作用是我们思考的热点。

在名师指导下，围绕专题学习，有一部分学生已完成了课程研究，取得了阶段性成果。但是对于其他学生，尤其是一届又一届新学生来说，培养创造能力仍是新的专题。我们将以专题为单位，让完成课程研究的学生组织新同学成立课程研究学习小组，由学生教学生，让他们向新成员介绍与专题有关的学习资料，介绍过去完成课程研究的经历。充分发挥已完成课程研究同学的聪明才智，发扬团队精神，为下一轮课程研究作组织上的准备。在校教科室带领下，成立学生学术委员会，由学生对课程研究的项目进行指导、组织，学校负责提供资料及部分经费，推荐导师和本校指导教师，从组织上、制度上保证研究型课程学习的深入开展。

2.探索研究型课程学习，激发学生成就动机的价值。

寄宿制高级中学学生的素质特征是什么?

我们的回答是报效祖国之志向、高度的责任感、良好的学习习惯和奋发向上的成就动机。如果学习仍囿于知识学习，将与培养21世纪人才的要求相悖。课程研究的过程本来就是一种艰巨的探索过程，它对于培养学生良好学习习惯，激发激烈的成就感有重要价值。下一轮的研究型课程学习，我们将把目光注视在以心理学的成果为指导，培养学生创造能力，激发学生为祖国奋发学习的动机，形成良好的思维品质和学习习惯。

3.以教育科研为动力，建设实施素质教育的示范学校。

我们下一个目标是努力研究学生“学”的过程、“学”的特点及培养创造能力和发展个性特长的学习规律，使学生能适应未来科技、经济飞速发展与竞争的需要。

我们还将开发寄宿制高中的资源优势，研究创造能力培养的环境因素及特征，优化培养未来优秀人才的学习环境。

研究型课程与学生健康心理、成就动机、学习习惯的养成有着密切关系。通过研究型课程的开发、筛选、积累，为逐步形成校本课程作好准备。学校将成立由专家参与，本校科研室教师为指导，学生为主力军的课程研究小组，研究国内外研究性学习的成果，借鉴兄弟学校和同行研究型课题的经验，为上海市的二期课改作进一步的实践与探索。

上海市杨浦高级中学 《教育发展研究》)